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新课标中数学课堂探究教学的几点认识 　　摘要：新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习能力以及情感、态度、价值观等方面的发展。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师要有意引导学生去思索、去探讨，帮助学生如何去寻找问题的答案，给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。数学教学应紧密联系生活实际，培养学生合作探究的学习模式。 　　关键词：数学课堂；教学；探究 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0259-01 　　 　　数学课堂探究教学，就是通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认知活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，充分调动学生自主探索，发挥学生学习主动性的一种教学方式。因此，数学课堂探索教学更多的是强调探究过程对于学生个体发展的意义。 　　一、变“要我学”为“我要学” 　　数学教学设计要变“要我学”为“我要学”，促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。 　　在教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生收获了成功的喜悦，激发了强烈的好奇心、求知欲以及浓厚的学习兴趣。 　　二、铺好创新之路 　　 “数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。课堂教学中，教师应努力在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出构建和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生领悟发现和提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。 　　培养学生的问题意识就是要让学生敢于开口，为此我鼓励学生质疑问难，对教材写的，教师说的，名人提出的问题敢于质疑，敢于说出自己的问题，明确要求学生“说比不说好，说错了也没有关系”。启发引导学生学会独立寻找疑点，培养质疑习惯。教会学生如何质疑，教师可以给学生提示在新旧知识的衔接处，各章节知识的交汇处，甚至于各学科间的关联处等等地方入手，或对教材与课堂教学中的一些论述不太严谨的地方提出质疑。因此，在数学教学中，一旦学生有了一定的提出问题的经验，就应给予学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出不同的新的问题，这不仅有利于洞察问题解决的全过程，发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题有时比教科书上的问题更能激发其进行创造的愿望。因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不要简单将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。 　　三、变“学数学”为“用数学” 　　新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。 　　因此，在教学中，凡是能够与生活实际紧密联系的数学知识，我都设计与生活紧密相关的练习题，让学生探究、解决。不仅在教授、练习中，使用生活中的问题，我还设计了很多的社会实践活动，直接走入生活，实际解决问题。从而使学生明确了学习数学的意义，并在不断的应用数学知识解决各种问题的同时，提高了学生的知识水平和动手能力。 　　四、充分发挥教师的指导作用，培养学生善于合作的学习习惯 　　合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在创造性学习模式下，教师是学生学习的指导者、合作者。教师可以选取一些有价值、有意义的课题让学生在合作中完成，激励学生积极参与，认真对待，敢于表达自己的观点和见解，还要引导学生学会倾听，学会评判，学会接受。 　　在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学