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日常生活――培养幼儿语言的摇篮 　　摘要：《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境。我们可以从以下几点入手，在日常生活中培养幼儿语言：一、教师做好示范；二、创设可交流的环境；三、家长参与，相互配合。 　　关键词：日常语言；教师示范；创设环境；家长配 　　 　　 语言是人们用来交流生产经验，交流思想感情的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。因此，从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期，他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。所以这时期是语言发展的关键时期。 　　《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”提高幼儿语言能力有许许多多的手段和形式，在幼儿园仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展，而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，孩子可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。我们可以从以下几点入手，在日常生活中培养幼儿语言。 　　 　　 一、教师做好示范 　　 　　 幼儿具有很强的模仿能力，模仿是幼儿学习口语的重要途径之一。教师无时无刻要注意自己语言的规范，幼儿有规范的语言进行模仿，这对幼儿语言的学习能起到潜移默化的作用。平时还需要指导幼儿积累一定的口语词汇储备，掌握正确的组合次序的规则。在与幼儿的个别交流中，教师应及时发现幼儿语言表达中存在的问题，并提出合理的语言要求，同时给幼儿良好的语言示范。这就需要教师加强自身的语言修养和进行正确的引导，使幼儿的口语趋向清晰，有条理。因此，教师必须努力学习，加强自身修养，要做到言谈文明，言词达意，条理清楚，逻辑性强，富有启发性和感染力；语言丰富，力求儿童化，形象化；普通话标准，用词准确。与幼儿交流时要注意自己的语言，无论是课堂上，还是活动时都要做到语言儿童化、形象化、标准、准确。 　　因此，教师要注意用普通话与孩子交谈，并且尽可能地注意自己的发音、语法，有意识避免一些语法上的错误，如量词错误，“一条衣服”，“一个大树”；结构不完整“坐好了”，……讲话的语调要让幼儿感到亲切，注意自己的语速、音量，平时加强文学修养，让自己的语言富于表现力，使自身的语言从内容到形式都成为幼儿学习的榜样。 　　 　　 二、创设可交流的环境 　　 　　 （1）教师抓住机会与幼儿交流 　　 语言是在运用的基础上发展起来的。创设轻松无压力的语言环境是有助于幼儿积极性，主动性的发挥，所以教师在与幼儿相处时，始终扮演朋友的身份，尊重幼儿，并为他们创设自主表达和自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者。 　　 幼儿与教师发生语言交流时，大多是向教师报告周围的情况、自己发现的秘密或是展示自己的作品和能力，教师此时应利用自己的话语将幼儿想说的话充分挖掘出来。比如，当幼儿用积木搭好了一座房子后，他也许会跑过来欣喜地告诉老师他搭的房子多漂亮。如果这时教师的反应仅仅是“确实很漂亮，你真是一个能干的孩子”这样一句鼓励性语言，那么幼儿得到了鼓励后，此次语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如：“你觉得什么地方很美?”“你准备用它来做什么?”“你以前还搭过怎样的房子，你觉得哪个最漂亮?”这样，教师与幼儿关于房子的个别交流就展开了。对于一些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的引导特别重要。 　　 （二）给幼儿提供充足的自由交流的机会。 　　 由于班级的人数比较多，教师与幼儿的个别交流很难照顾到全体，而幼儿之间的自由交流则是每个幼儿都有机会参与，并且十分乐意的活动，因此，教师应尽可能给幼儿提供这样的机会。其中，活动区的活动给幼儿自由交流提供了良好的条件。教师还可采用多种方式创造幼儿自由交流的机会，如：鼓励几个幼儿共同阅读，鼓励几个幼儿合作搭积木等；在进餐前的等待过程中，教师一般要求幼儿安静休息，而幼儿往往喜欢与同伴谈论有趣的事情，我觉得教师不应批评或阻止幼儿，应鼓励幼儿与同伴轻声交谈。 　　 　　 三、家长参与，相互配合 　　 　　 对于孩子来说，他们生活的小环境有两个：幼儿园和家。孩子学习语言首先从家庭开始。常言说，“家长是孩子的第一任老师”就是这个意思。现在的家长都具有一定的知识储备，只要稍加引导都能胜任“孩子的第一任老师”。 　　 家里有了幼儿，家长就要意识到自己的“老师”角色和地位，因此在讲话时就不能太随便，不能说粗话。与孩子谈话，要尽量使用正确、规范的语言。多与孩子交流，多给孩子说话的机会。与孩子交流既是满足孩子的感情需要，增进亲情的重要方式，也是给孩