初中生自我分化与非理性信念的关系.pdfVIP

引言 引 言 初中生处在青春发育时期，是生理、心理发展的重要时期。在这一阶段，除了学习 知识和技能这一学业任务外，他们也有同样重要的人生任务需要完成，那就是提高调节 自己情绪、理智思考问题的能力，因为只有那些在困难面前沉着冷静，并能坚守自己信 念的人，才能积极有效地面对学习和生活中的问题和挫折，这些人也往往是具有较高自 我分化水平的。自我分化(differentiation of self)是指个体能够区分理性与情绪的能力， 高自我分化水平的人具有良好的自主性，能够在情绪与理性之间取得平衡，同时它也能 对个体的思维、动机和行为产生直接的影响作用。研究表明，自我分化水平能够显著预 测个体的人际关系问题(Skowron，2000)、问题解决能力及应对方式(Murdock ，Gore Horosz ，1998；Murdock，2004)，甚至学生的逆反行为(Johnson ＆ Buboltz.Jr ，2000)。 另外，从个人与社会的关系以及个体人生发展的角度来看，较高的自我分化水平不仅有 助于个体很好的适应社会生活，保持心理健康(Skowron Friedlander，1998；Tuason Friedlander ，2000)，而且对个体的心理社会发展也具有重要的影响(Johnson Buboltz.Jr ，2003 ；Jenkins Buboltz ，2005)。 自我分化这一概念的提出，引起了心理学工作者的广泛关注，四十年来对自我分化 理论的研究取得了丰硕的成果。国外关于自我分化的研究，主要集中在对Bowen自我分 化理论的验证以及自我分化对个体生理心理发展的影响两个方面。而在我国，关于自我 分化的研究则刚刚起步，现有的文献多是从理论上对Bowen 的自我分化概念进行简单的 介绍，以及对特定人群自我分化特征进行的实证研究。由于东西方文化的差异，Bowen 的自我分化理论是否适用于我国青少年人群?青少年面对日常生活中的各种问题，他们 的自我分化水平与对外界环境的认知偏差而产生的非理性信念的关系如何?自我分化是 否会影响我国青少年的非理性信念?这些问题都是当前亟需探索和研究的。对这些问题 进行研究不仅可以丰富刚刚起步的自我分化的理论研究，而且对改善青少年的精神风 貌，指导他们妥善处理成长中遇到的问题，提高青少年的心理健康水平，促进其健康成 长具有重要的意义。 1 文献综述 第一部分 文献综述 1 自我分化 1.1 自我分化的概念和内涵 Murray Bowen （1972）最先在家庭治疗中引入分化（differentiation ）的理念，并在 分化理念原有的基础上，提出了自我分化（Self-Differentiation）的概念，从而能够更好 的描述个体与家庭的情感联系。分化一开始指的家庭内部结构的分化，或者说是家庭成 员之间的情感距离。Bowen 认为，家庭关系中有两个基本的力量：个体化（individuality ） 力量与亲密性（togetherness ）力量。在发展过程中，个体不停地受这两股力量的影响， 若是对亲密性的需求太高，会使个体对他人产生较强的情绪化依恋或情感卷入融合，容 易导致个体模糊自己与他人之间的距离；若是对个别化的需求太高，则容易导致个体与 他人的关系过于疏离或造成不成熟的情绪断绝（Kerr Bowen, 1988 ）。只有平衡者两股 力量才能促进个体和家庭的发展，Bowen 将这种个体化和与家庭成员间平衡状态叫做 分化，具有较高分化水平家庭，在情感上与家人保持一定的亲密关系，而又有一定的自 由；在人际关系上成员间也更为独立，更加自主。 家庭的分化不但影响家庭成员和个人的关系，也会影响到个体的分化，由此看出， 分化不仅是家庭结构的变量，也是个体心理的变量，因此 Bowen 提出并明确了自我分 化的概念：个体能够在感性和理性层面区分自己与家庭的程度。自我分化良好的个体能 够分辨情绪和理智，能保持一定的主动性，也能与家庭成员维持较好的亲密联系，同时 在