西方文化专题学习网站的教学应用.docVIP

　　西方文化专题学习网站的教学应用 西方文化专题学习网站的教学应用 　　一、引言 　　信息技术的教学应用经历了计算机辅助教学（CAI：puter Assisted Instruction）、计算机辅助学习（CAL：puter Assisted Learning）和信息技术与课程整合（IITC：Integrating Information Technology into the Curriculum）三个发展阶段。目前，制约信息技术与课程深层次整合发展的瓶颈在于网络环境还未能促进大学各科教学的深化改革，没能导致教学质量的提升，有必要探索信息技术与学科课程整合的途径与方法。[1]计算机网络与外语课程整合后，教学环境发生了巨大变化，计算机开始从辅助地位走向教学前台，成为网络环境下生态化外语课程教学的必要构成要素。[2] 　　课程专题或主题学习网站是一种新型的网络教学资源，也是信息技术与学科课程整合的一种新形式。李克东教授提出的专题探索网站开发学习模式引发了国内学者对专题学习网站教学优势、建设现状与教学运用模式的探索，对帮助学科教师了解专题学习网站起到积极作用。[39]然而这些探索较偏重理论性思辨，深入课程教学、对如何提高专题学习网站利用度的实践研究不多，这正是专题学习网站应用可持续发展的关键。结合专题学习网站开发应用理论，本文以西北大学西方文化专题学习网站教学应用为例，探讨建立基于专题网站的西方文化课程生态化教学模式以及网站可持续发展因素。 　　二、专题学习网站开发与应用 　　1.作用意义 　　专题学习网站基于建构主义学习理论，借助网络来提供有关学科教与学的丰富资源和环境，具有网络性、学科性、资源性和环境性四个特点。何克抗指出，我国信息技术与课程深层次整合要紧紧围绕主导主体型教学结构的创建，运用学教并重的教学设计理论，努力建设信息化教学资源，教学结构的转变有赖于教学资源环境的改变。[10]培养学生的主动性、积极性、创造性不仅需要教师的启发引导，更要依靠他们的自主、合作学习与探究，专题学习网站正是一种能够支持认知、探究、有利于协作交流的工具和环境平台。基于专题学习网站的教学强调学生借助网站提供的教学资源进行自主、合作、探究等学习活动，改变了传统的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 　　2.构成要素 　　为支本文由.L.收集整理持学习者的认知、探究与协作交流，专题学习网站一般具备结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统四个基本功能要素，是由学习资源库、网络课程和自主学习平台共同构成的教学系统。专题学习网站不是单纯的学习资源库。学习资源库的功能较为单一，只为学生提供自主学习的多模态信息源，包括学科学习所需的各类　　三、西方文化专题学习网站教学应用 　　西方文化是我国高校英语教育的课程之一，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些文化信息兼直观与抽象、精神与物质层面，庞杂琐碎，这对教学方法、教学资源、教学结构等提出特殊的要求。西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化能力的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进行西方文化的英语、双语教学。历经六年教改，已经基本建立起稳定的信息化西方文化教学资源，包括学习资源库、基于Moodle的网络课程以及内嵌于二者之中的学习平台，形成了一个完整的校本性西方文化专题学习网站。实践表明：该学习网站在改变教学结构、开展立体化教学模式、培养学生自主学习与创新能力等方面效果显著。 　　1.资源库 　　西方文化包括古希腊罗马、犹太教、基督教、中世纪、文艺复兴、启蒙运动等发展阶段，涉及英国、美国、澳大利亚等国家文化。经过需求分析，综合考虑课程学习内容与学习方式特征，依据建构理论和沉浸式学习理论，笔者们将资源库分为文本阅读、个性化学习、交互、搜索测试四大模块。（1）文本阅读模块资源由阅读文本文章构成，附带图片说明，涵盖欧洲和五大英语国家历史、地理、教育、政治、习俗、旅游等，学生通过电子文本阅读了解西方文化。（2）个性化学习模块包括电视节目、图片世界、电影长廊、英文歌曲、名家演讲，该模块应对了学生西方文化学习方式的个性化倾向差异以及体验式文化学习的需求。（3）以上两大模块中的附属留言板是资源库中师生、生生的交互渠道，师生可通过留言板就该模块学习提出问题并回复，学生采取实名制注册，回答感兴趣的问题，也可作为参与者浏览问题和历史回复记录。（4）资源库还具有搜索、链接和测试功能，便于学生按照关键词在库内搜索多模态的信息源，浏览国内外其他高校西方文化学习资源和网站，进行单元自测。这四大模块按非线性结构将知识点关联呈现，便于学生全方位了解体验文化信息。 　　每个模块都有各自不同的界面特点：文本阅读模块