西北高校世界近代史研究型教学模式实证研究.docVIP

　　西北高校世界近代史研究型教学模式实证研究 西北高校世界近代史研究型教学模式实证研究 引言 　　研究型教学模式是相对于传统的以知识传授为主的接受型教学模式提出的，指教师以课程内容和学生的知识功底为基础，通过引导学生确立研讨主题，以开展专题研讨的方式，使学生实现自主学习的新型教学模式。这种教学模式旨在培养学生独立思考和进行科研协作的能力，对于大学生创新精神和实践能力的养成有着重要的意义。① 　　目前西北边疆高校历史教学无论在理念上还是教学实践中都存在较多问题：如何组织学生开展和实施研究型教学模式？如何使学生成为教学活动的主体？实施研究型教学是否能有效提高教学质量？研究型教学模式对教师和学生提本文由论文联盟.L.cOm收集整理出了哪些新要求？对于这些问题，特别是如何实施研究型教学模式以达到改善教学效果、培养具有创新意识的高素质人才方面仍存在诸多疑问。因此，笔者以世界近代史课程为例，使用刘宗绪主编、北京师范大学出版社出版的教材为教本，采用研究型教学模式的方法，针对石河子大学2009级历史学专业学生进行了有益的尝试，以期对西北高校历史专业教学改革有所裨益。 　　1 现行教学方法存在的主要问题 　　（1）教学内容脱离社会发展和时代需要。目前高校历史教学仍注重学科知识体系的完整性，教材体例千篇一律。②自夏曾佑先生创制章节体裁以来，近一百年时间中大学和中学的历史教材都是从政治开始，扩展到经济、文化、军事、外交。此外由于历史内容不断发展和史学研究的不断更新，史学研究成果并没有真正落实到历史教学中，教材更新速度较慢，使得教学内容无法达到通常所说的资治通鉴功能，使学生无法掌握最新的科研动态。 　　（2）教与学的模式单一。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动缺乏设计，仍停留在一问一答的浅层次活动上。历史课上以教师为中心，以讲授课程大纲和教材所规定的内容为主，以知识为中心。③而课堂教学主要是灌输式的教学方法，这种根深蒂固的传统课堂教学思想，忽视了课程学习中学生的主体地位，这样容易使学生养成被动吸纳的学习态度，对学生自身科研精神和创新能力的培养十分不利。 　　（3）历史教学评价方式单一化。高校历史专业除毕业班有写作论文的要求外，非毕业班的考试科目，学科论文的写作只占总成绩30%，成绩大部分取决于闭卷的考试方式，这种考核方式，导致学生过于看重知识的机械记忆，有些同学对书本知识倒背如流，缺乏独立思考的过程。这种千人一卷的考核方式很难考出学生的真正水平，无法调动学生学习的积极性、主动性和参与意识。④ 　　2 研究型教学模式在世界近代史课程中的实施过程 　　（1）以现代化理论构建全新的课程体系。目前国内各个版本的世界近代史均不同程度地偏重政治、经济和阶级斗争史，忽视了对对不同文明及不同国家、地区和民族的比较研究。从公元1500年以来，世界近现代史的主题就是现代化。现代化用工业生产力取代农业生产力，引发了社会的整体变动，从而实现从农业文明向工业文明的转变。笔者在实际的教学过程中尝试对近代史的内容进行新的编排：第一部分是资本主义产生和发展的历史，第二部分是近代欧洲的思想轨迹：从人文主义到理性主义，第三部分是不同国家政治现代化的发展历程。在教学过程中注重分析每一部分在现代化进程中的作用，引导学生正确认识近代世界，掌握近代世界的进入现代化阶段的特征。 　　（2）确立研讨主题搜集研习资料展示自我。第一阶段，确立研讨主题。在教师详细介绍国内世界近代史研究的现状、重大学术问题及各学术流派情况的基础上由教师和学生共同讨论确定研讨主题，笔者设置一份题为在世界近代史中你最感兴趣的内容是什么？的调查问卷。开始上课时即发给学生，根据调查结果确定了几个研讨主题，让36名学生根据兴趣爱好自由选择加入研讨小组。分别确定过如下主题：1500年欧洲社会发生了哪些变化促成了地理大发现？文艺复兴和启蒙运动如何催生了现代理性主义？为什么是英国引领了世界上最早的资产阶级革命和工业革命，法国和德国的现代化道路具有哪些不同特点，原因是什么？日本民族性格对明治维新有怎样的作用等。第二阶段，确定主题后，学生分组搜集资料。教师提供相应的参考书目，鼓励学生查阅既包括专业堂教学中学生主体地位是否得到充分发挥问题时，我们发现只有13.89%的学生认为充分发挥了学生在课堂学习的主体地位，而另外41.67%和27.78%的学生分别选择了效果很好和效果一般，这说明大多数学生在主体角色意识方面也有提升，主体作用的发挥要求学生必须转变学的观念，这也是今后教师需要精心设计问题以激发学生的学习主动意识和参与意识。 　　4 体会与思考 　　4.1 确定研讨主题至关重要 　　专题研讨是实施研究型教学的主要形式，好的研讨主题能激发学生深入研究的兴趣，并且能够