西部地区中等职业教育与经济增长关系实证研究.docVIP

　　西部地区中等职业教育与经济增长关系实证研究 西部地区中等职业教育与经济增长关系实证研究 一、引言 　　 　　 目前，我国正处于经济转型时.L.期，经济发展与产业结构的优化升级对社会提出培养更多具有专业技术劳动力人才的需求。教育是促进人力资本形成的重要因素，二战后英、美、日等国经济快速发展的实践证明，职业教育在经济起飞阶段发挥着重大作用。我国西部地区经济发展比较落后，且与东部差距逐渐拉大，目前的国家西部大开发战略，对劳动力提出了更高要求。研究西部地区中等职业教育与经济增长的相互关系，对于进一步均衡西部地区教育经济发展具有重要意义。 　　 　　 二、理论基础及其相关研究 　　 　　 对教育与经济增长理论的探索经历了一个不断发展深化的过程。罗伯特J巴罗将技术进步作为生产要素引入生产函数模型中，证实了技术是进步的因素，实际上进一步从现代经济增长经济学的角度把教育当成经济增长的内生变量，间接证明了教育对经济增长的促进作用[1]。人力资本理论学派的创始人西奥多舒尔茨对美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究，认为人力资本和物力资本都是经济发展不可或缺的生产性投资，人力资本投资的作用大于物力资本，而教育是形成人力资本的重要源泉，能够通过提高人的能力来提高劳动生产率[2]。20世纪80年代兴起的新增长理论学派认为，由知识积累和人力资本积累引起的技术进步是经济增长的重要源泉，科学技术在经济发展中发挥着重要作用。教育不仅发挥着强大社会经济功能，而且具有智力投资的经济效用[3]。 　　 一直以来，国内外学者都对职业教育与经济增长的关系进行了大量研究，尽管采用不同的计算模型对各个时期进行的具体估算与分析，但结果都证明教育是经济增长的重要因素，对经济增长具有较大的贡献率。明塞尔对世界各国教育对经济增长的贡献率进行了核算，认为受教育年限每增加1年则收益增加5%~15%[4]。罗对98个国家1960~1985年间教育与经济增长率之间的关系进行了回归分析，认为教育与经济增长的相关系数为0.73[5]。曼奎计算出教育对一些国家经济增长的贡献率为22.3%[6]。 　　 叶茂林测算出我国教育对国民收入的贡献率为31.17%[7]，胡永远测算为8.7%[8]，崔玉平测算为8.84%[9]。姚益龙、林相立对广东、上海和浙江3省市教育对经济增长的产出弹性系数和教育对经济增长的贡献率进行测算发现，3个省市的教育对经济增长皆有积极作用[10]。郭新华、于骁王月的分析结果表明，我国教育投资与经济增长之间既存在长期的均衡关系，也存在短期的动态关系，其长期弹性和短期弹性分别为0.766和0.85[11]。吴文辉的研究表明，湖南高职教育在1990~2008年间对经济增长的贡献率较其他各级教育偏低[12]。杨毅、谭界忠用改进模型计算出，2001~2008年我国中等职业教育对经济增长的贡献率为0.088%，认为我国教育尤其是职业教育对经济增长的贡献率偏低[13]。王培俊、王立平研究认为，我国职业教育经费投入以及职业院校毕业生人数与区域经济增长之间存在较为显著的正相关性[14]。基于对1998~2007年数据的验证表明，我国职业教育与经济增长之间不仅存在长期稳定的均衡关系，而且呈正相关，职业教育发展是经济增长的原因[15]。刘晓明、王金明通过分析浙江省2001~2009年高等职业教育对经济增长的贡献率得出，高等职业教育能够积极推动浙江省经济增长[16]。 　　 通过对相关inGDP=-0.741825-0.118162*inBYRS+0.54198 　　3*inCYRS+0.757256*inGDTZ 　　 3.协整检验结果的经济含义 　　 鉴于inGDP与inBYRS、inCYRS、inGDTZ之间具有长期稳定的均衡关系，本文可以对标准化协整方程解释为： .L. 　　 第一，若其他影响因素保持不变，则西部地区中职毕业生人数每提升1个百分点，当地GDP实际增加值减少0.12个百分点，中职毕业生人数的增加对当地GDP的贡献值为负。近些年来，西部地区由于其经济发展比较落后，导致大量中职毕业生外流到发达地区，留在当地就业的较少，但是，他们又在受教育的同时消耗了大量资源，从而对当地经济增长产生负面影响。 　　 第二，若其他影响因素保持稳定，则西部地区从业人数每增长1%，当地GDP实际增加值增加0.54%，说明西部地区从业人数对经济增长的杠杆效应为0.54倍。 　　 第三，若其他影响因素保持不变，则固定资产投资每增长1%，当地GDP实际增加值增长0.76%，说明西部地区教育基础设施还有很大的投资空间，教学设备、器材、场所等硬件建设投入还需继续提高。 　　 4.格兰杰（Granger）因果检验 　　 我们已得出西部1990~2009年间中等职业教育毕业生人数的增