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　　论大众化阶段我国高等职业教育质量观 [摘要]在高职 教育 飞速 发展 的今天，我们必须高度重视教育质量的提高．应当从学校内部的教育质量自我监控与评价体系，政府组织的权威教育质量评估、第三方对教育质量的评估等三个方面去构建高职教育质量监督和评价体系，树立 科学 的高等职业教育质量观，保证高等职业教育的质量． [关键词]高等职业教育 质量观 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是我国实现高等教育大众化和普及化的重要力量。20多年来，我国的高职教育出现了突飞猛进的发展，在培养高级技术 应用 型人才，支撑和促进 经济 和 社会 发展方面发挥了重要作用。当前和今后，在走新型 工业 化道路和推进城镇化进程中，高职教育必将大有可为。但也应清醒地认识到，在我国高等教育快速迈人大众化阶段的过程中，高职教育的质量 问题 越来越多地引起了社会各界的高度关注，成为与发展相伴的潜在危机，必须予以高度重视。 一、我国高等职业教育发展回顾 我国的高等职业教育起步于20世纪80年代。1980年教育部批准建立了我国首批13所职业大学。由于党中央、国务院的重视和社会经济的发展进步，20年来，我国的高职教育得到了长足的发展。1998年，本专科招生108万人，而高职招生43万人，占39．73％，高职在校生占本专科生总数的 34．44％。2003年，本专科招生382万人，高职招生200万人，占52．24％，高职在校生占本专科生总数的43．24％。 1998~2003年五年期间，普通本专科招生数年均增长速度为 28．74％，，在校生年均增长速度为26．59％；普通本科招生数年均增长速度为22．87％，在校生年均增长速度为22．28％；高等职业教育招生数年均增长速度为35．99％,在校生年均增长速度为32．47％。2004年普通高校毕业生280万人，其中高职教育毕业生147万人，占总数的52．5％。可见，在连续几年的高教扩招中，高职教育得到了跨越式的空前发展，已占据了 中国 高等教育的“半壁江山”。截至2004年底，全国共有高职 (专科)院校1047所，约占普通高等学校的60％。 如此快速的超常规发展在世界高教史上是前所未有的。在席卷全球的“质量运动”中，我国高职教育质量备受关注是必然的。入学“门槛”的降低是否必然带来教育质量的下降?如何界定高职教育的质量?在高等教育大众化阶段，应该树立怎样的质量观?这些问题都有待我们作进一步的探讨。 二、高等职业教育质量的内涵 (一)高等教育质量的本质和内涵 综合国内外部分教育专家给出的定义，我认为高等教育质量在本质上是高等教育所具有的，满足个人、群体、社会明显或隐含需求能力的特性的综合，这些特性往往通过受教育者、教育者和社会发展所需要的目标、标准、成就水平、一组参数、多维或一套绩效指标等形式表现出来的。 高等教育质量的内涵应是适应性、多样性和发展性的统一。首先，适应性是高等教育质量的本质属性，高等教育的质量标准主要体现在高等教育提供的服务满足个人和社会需求的程度上，达成社会需求和个人需求的统一；其次，在高等教育大众化阶段，由于高教系统的多样性和服务对象的多元性，高等教育的质量标准也应是多样和分层次的，不存在对所有类型的高校都通用的质量标准，因此应是多样性与多元性的统一；再次，高等教育质量标准是与一定 时代 发展水平相适应的，是动态性标准，所以高等教育质量又是永恒性和发展性的统一。在高等教育从精英阶段向大众化阶段转变的过程中，随着高等教育职能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，以及高等学校类型的分化，我们对高等教育质量的评价必须是多元化的，不同类型、不同层次的高等学校应有不同的质量标准，而不能采用单一的、一成不变的质量评价标准。只要办出自己的特色，培养适应社会需要的高素质人才，就是高质量的教育。提高教育质量的前提是转变传统的单一质量观念，树立多元化的质量观念。 (一)树立科学的高等职业教育质量现 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，因此具有高等教育的一般本质属性和一般内涵。但高职教育的特殊性又赋予了高职教育质量一些特有的内涵。大众化高等职业教育质量的特征是：以社会需求为主导、质量标准多样化、创造性的要求更高。概而言之，高等职业教育的质量观可表述为如下三点： 1．精品质量现．树立高职教育精品质量观就是相信：高职教育尽管培养的是高级技术应用型和高技能人才，但同样可以办出精品，办出一流，办出高质量，同样可以培养出社会欢迎的卓越人才。 2．发展质量观。发展的质量观有三重含义：一是以高等职业教育发展为核心，为高职教育发展服务的质量视；二是用发展的眼光来看待高等职业教育的质量，通过发展解决质量问题；三是高等教育质量观本身具有鲜明的社会和时代特征，它是不断发展的，不是僵死的教条。 3．服务质量观．服务性是高职教育质量的基本特征。首先，必