任务引领式数学教学模式.doc

“任务引领式”数学教学模式 江苏省沭阳中等专业学校 中等职业教育教学是 “以服务为宗旨，就业为导向，以学生为中心”面向市场需求培育创新人才，培养技能型人才为指导方针。在新课程下中职数学课程任务是提高学生数学素养，使学生掌握社会生活所必须的一定数学基础知识和基本运算能力，培养学生数学思维能力，发展学生数学应用意识。中职生数学基础差，同时又养成了诸多不良的学习习惯，再加上数学教师大多因循传统的“老师教学生学“教学模式，中职学校又以就业为导向大量压缩数学学时，中职数学教学出现教与学方面都叫苦的局面。 一、中职教学中普遍存在的问题 （一教学计划、课时没保证 一些数学教师和学生认为，数学在职业中学可有可无，只要把专业课学好，毕业后顶岗干活就可以了，数学学不学无关要紧。因此，在教学管理上，出现了一些学校没有教学计划，或者有了教学计划，也不能正确执行，教学课时分配少，在调查中发现，实践课时比例不断提高，已达到总课时的40％一50％，文化课的课时明显减少，不少学校将原来四个学期开设的文化课集中在两个学期完成，而周课时却未增加，由于课时严重不足，学生基础又差，因而在实际教学中，教学内容大幅度缩水，往往存在为完成任务而赶进度的现象，教学效果很差，大纲规定的教学目标无法实现，多数职业中学数学教学周课时数4节(包括自习课在内)，少则有2节。二教育观念落后教学方法陈旧 教师的教育观念落后，教学方法陈旧导致教学效率低下，职业中学的教师大多课务繁重，学习进修的机会少，普遍缺乏科学的课程研究的方法和意识，教学基本沿用普高模式，忽视学生的实际，大部分教师的数学教学方法，没有根据职业中学的教学目的与教学任务，进行有特色的教学。在教学指导思想上，只重视传授理论知识，忽视结合专业课的实际进行布设教学情境，以及有关兴趣的教学，使学生学得的知识不能应用到所学的专业上。只重教师讲，忽视学生积极主动地学，不注意通过数学教学对学生进行学习目的教育，明显的照搬普教模式。三教学内容不灵活，缺乏基础作用 　　进入职业学校的学生，大多是落榜生，或没有经过中考直接分流进校的，文化基础较差，尤其是数学更甚，学生已有的知识和经验基础与新的数学内容差距太大，学生听课如听天书，数学学习自然无法进行。数学是学习各种基础知识的工具，是学习专业课的基础，也是学好专业课的条件。而一些职业中学，不根据所设专业的不同变化，也不从实际出发，恰当、灵活地选择内容教学，教学内容着眼点没有放在基础知识、基本技能训练、应用内容部分上，而是与普通高中相攀比，教学内容、习题难度、题目的选配上追求深、怪、难。不考虑学生的学习程度和实际数学水平，不注重实际效益，缺乏学生通过数学学习不能够长期广泛的就业，进行技术革新和继续进修所必需的基础知识，致使学生只了解支离破碎的知识片段，而不能形成数学基本技能，在学习专业技术和专业理论时就会感到困难重重，使学生无法完成专业课的学习任务。 为了贯彻“以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以任务为引领”的职业教育教学改革方针，明确 “中职数学教学必须适应学生的发展、职业的需要、社会的需求”真正发挥数学在职业教育中的作用，我校从2010年开始逐步探索并进行数学教学模式改革。 二、我校数学教学模式改革步骤 （一）提出数学“任务式课堂教学” （2010年） 《中等职业学校教学大纲》中指出：是学生必修的主要文化课程之一，是一门基础课?，教学对于提高学生，学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”。 “任务课堂教学”模式即：提出问题（任务）→探究问题（任务）→发现（自主协作学习）→验证→概括→应用的教学模式，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，让学生以积极的心态，调动原有的知识经验，在不断地尝试与评价中认识新问题，发现新规律，因此新知识，体验学习与生活的联系，建构他们自己意义的学习，为有效教学在方法和策略上取得保证。 具体教学设计见附件1。 （二）提出“任务引领教学法”（2011年） 中职数学教学的目标是“进一步学习必须的高中阶段的数学基础知识。为学生自身发展和专业课学习打下坚实基础。通过学习提高学生数学素养，培养学生思维能力。”这一点明示，中职数学教学必须在培养学生数学实际的应用能力上多下功夫。不能像普高面面俱到，也不能讲的太难，不能太注重知识性，而应更注重具体运用的数学能力培养。唯有如此，学生才能学有所获。 2011年9月我校陈青松校长提出将数学“任务课堂教学”模式加以完善，并组织数学教研组相关教师分工协作，具体查出理论依据与出处，最后加以提炼概述为：“任务引领教学法”。 1.基本层次 “任务引领式”教学模式的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具