试论通过英语课堂教学实现学生综合语言应用能力的提升.docVIP

　　试论通过英语课堂教学实现学生综合语言应用能力的提升 【摘要】英语教师在英语教学中的职责是要让学生提高综合语言应用能力，并通过提高语言的应用能力来实现考试能力的提升。在语法教学中，教师要让学生成为学习的主体，自己学会效仿并运用总结出的规律，通过大量的交际活动来实现语言的掌握，使之成为自己潜意识的一种能力。 　　【关键词】综合语言 应用能力 情景交际 归纳法 　　 　　自《英语课程标准》颁布和英语课程改革以来，教师的教学不是单纯地传授基本语法规则和词汇用法，让学生积累词汇量并掌握语法规则，而是要让学生提教材只是帮助学生了解掌握基础语言知识，进行综合语言应用的工具。它不是教学的主体。因此，在英语教学中，教师应对教学材料进行整合和调整，根据语言训练的需要，对教材进行增补、删减，应以学生为主体。 　　作为教师，我们必须以《课程标准》为核心，不断学习教学理念和调整教学方法，以实现学生综合语言应用能力的提升，从而达到考试能力的提升。 　　课改以来，我们在英语教学中还面临着一个重要的问题，那就是如何教语法。英语对我们中国学生来说是第二语言，在国内学习语言不可能脱离语法仅凭语感。因而，对语言进行分析是必要的，对语法适当的讲解能帮助学生恰当、准确的理解语言。语法也是语言表达所要掌握的规则，但我们强调，要从交际的原则出发来讲解语法。 　　怎样才能简化语法教学呢?先向学生呈现一系列的情景交际对话和图片、多媒体短片提示： ansming.an doing?He is putting on a coat.ing，putting和ly—lng的构成并自己归纳总结出现在分词的构成规律。此后，即可进入下一个步骤，以交际为目的来实现语言的应用，避开句型转换及人称和数的变化等语法专项讲解和训练，应用口语对话、交际应用来让学生潜意识的掌握这样规律，从而达到灵活应用所学语言的目的。 　　老师可先与一对学生作出示范性对话： 　　 having an English class. 　　Is he having a math class? 　　N0.he isn’t.He is having an English class. 　　通过示范性对话，学生们以同桌单位进行对话，通过交际来掌握语言现象，这样既巩固了语言结构，又锻炼了语言表达能力。同时又可从聆听别人的对话中学习新的表达方式和信息。用这种方法来教语法结构，可充分调动学生自主学习的积极性，同时更能让学生理解语言学习的目的是为了交际和运用。 　　在语法教学中，教师要让学生成为学生的主体，自己学会效仿并运用总结出的规律，通过大量的交际活动来实现语言的掌握，使之成为自己潜意识的一种能力。教师切不可满堂灌，不能只强调语法条款。只掌握语法条款是达不到语言综合运用能力的提升的。使用归纳法能调动学生的学习主动性，使之充分动脑，对教师所呈现的语言现象进行思考分析，自己总结规律，得出结论。随后，让学生以小组为单位，自己设置隋景，展开对话，并独立运用自己总结出的规律，使新的语言现象得以巩固，成为学生已掌握的语言知识，达到教与学的平衡。 　　在英语课堂教学中，对于听、说、读、写四项技能的训练也应以培养语言综合运用能力为目的。教师在备课时，应整合整个单元的句型、句式、语言现象，把它们融合在一定的情景交际中，使之成为一段以生活为依托又覆盖本单元知识的对话。以《新目标》七年级下第四单元为例： 　　第一步，通过和学生的对话自然引入 　　What does your father do? 　　He is a doctor. 　　Where does he an? 　　Because I think it’8 a dangerous job. 　　通过示范性对话，学生们能理解对话的意思，对学生不明白的句子给予一定的解释，但仅限句意而不是语法，只需把.另外，老师可对学生们感兴趣的话题提问，并且帮助学生扩展知识。例如，有学生说他想成为百万富翁，同学们立刻对millionaire这个词和这个话题感兴趣，老师可借机诱导学生回答老师提出的问题。 　　通过听其他同学的对话和回答老师的问题，可扩宽学生的信息摄入量，为自己的语萄运用打下基础。 　　第四步，老师展示一篇示范性对话并附有相关的几个问题，给学生几分钟时间阅读对话、回答问题，让学生读懂对话。 　　第五步，自己动手写书面对话。学生通过课堂上老师的情景对话，老师的提问和对知识的扩展及赏析示范性对话等几个步骤的学习，已基本具备独立编写对话的能力。可布置围绕主体编写一篇质量较高的对话了。在批改完学生的对话后，就出现的问题在课堂上进行点评，赏析优秀对话，给予表扬和鼓励，为下一步写文章打下基础。 　　第六步，写短文。在有对话作基础的前提下，可给学生布置一篇题为My fav