试论研究式学习课堂的构建.docVIP

　　试论研究式学习课堂的构建 [ 内容 提要]构建 研究 式 学习 课堂，主要目的是培养学生的研究思维和探究能力，着眼于学生未来 发展 的需要。要构建研究式学习课堂，关键在于老师的 教育 思想，教学理念，业务素养。所以老师要转变角色，改变传统的教学观念，加强学习，不断提高自己的业务素养，研究式学习课堂最根本的是学习方式的改变，以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式将占据主课堂。为了确保课堂的正确实施，师生采用怎样的教学行为至关重要。“ 问题 中心”“发现式学习”“体验式学习”“个性化学习”都将是最有效的学习行为，应该得到广泛 应用 。“教无定法”最适应于研究式学习课堂，所以，未来的教育课堂将是专业化教师的用武之地。 关键词：有效教学 探究能力 学习方式 交往 互动 发现 发展 一、问题提出的背景 进入新世纪，课改浪潮席卷而来，新课改经历了 理论 探索、区域实验， 目前 正在逐步走进学校，进入课堂，老师们在“洗脑”、“再洗脑”之后，终于对新课改有了全新的认识，课改新理念已深入人心，教学实施中，老师走下讲台，走近学生，教师围着教材、教参转，学生围着教师黑板转的现象正不断改变。而且，研究性学习课程得到开发，在各类学校广泛实施，这种全新的课程及全新的学习方式激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学生产生了空前的学习积极性，同时对老师形成巨大挑战。 新课改对老师是全新的，长期从事传统教学，习惯了传授，虽一路教学，一路教改，也有很多“探路者”，他们沤心沥血，为教改尽智尽忠，贡献不凡。然而更多的老师可能只是把教改落实在教研文章中，他们一手高举素质和创新的大旗，一手却在为分数、应试操劳，这不是真正的教改，而今，新课改来了，我们再也不能只摇旗呐喊，我们需要积极的响应，新课改给了我们 科学 的思想，全新的教育理念，具体操作实施需要广大一线教师不断探索和实践，关于研究式学习课堂的构建正是顺应新课改，着眼于培养学生的研究性能力，为新课改作出一点实际意义的探索。 当前，各类学校的研究性学习进行得轰轰烈烈，然而，这种“热闹”的背后却不乏研究的困难，很多师生感到无从着手，举步艰难，学生缺乏独立思维能力，起码的创新能力，对老师有很强的依赖性，研究性学习进行了，但没有产生预期的效果。原因可能是多方面的，但我认为主要原因依然在课堂上，传统教学方式把持的课堂，依然讲风很盛，学生学的被动、死扳、沉闷、乏味，缺乏主动探究、自主求知的学习风气，在这种课堂上，研究性思维的培养是很难见到实效的，所以，研究式学习课堂的提出，就是要改变传统的教学模式，培养学生研究思维能力，从而改变研究性学习出现的盲动局面。 研究性学习课堂的提出，也是顺应语文教学改革的需要，新大纲明确规定，语文教学应注意培养学生的探究能力。站在 时代 的高度审视语文，语文确实到了非改不可的地步，教学不能仅仅停留在传承文明的成果，更重要的是要培养学生发现和探究问题的能力，创新精神和实践能力的培养应成为语文改革的重点，所以，研究式课堂正式顺应这一改革需要提出的，真正要把培养学生创新能力落到实处。 伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识 经济 时代，随着经济的迅猛发展，知识量呈现出急骤增长的态势，面对这样一个高节奏、高 科技 、高竞争的21世纪，传统的知识观、教育观已失去了合法性基础，如此多的知识量，依靠老师又能传授积累多少，又凭什么去面对不断涌现的新知识，如果只充当装知识的容器，又靠谁去开发未知，诸多问题呈现眼前，强烈挑战传统教学，而研究式学习课堂的提出，正是顺应了时代的需要，着力培养学生的“学力”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、如何构建 研究 式 学习 课堂 研究式课堂的构建依赖于老师、学生及有效的教学行为。 （一）老师以什么样的角色走进课堂 1、老师的角色定位 传统教学中曾赋予老师各种崇高伟大的形象：老师是一支蜡烛，去教室普洒光明；老师是园丁，去教室修剪树枝；老师是工程师，去教室研发产品；老师是一桶水，去教室倒给学生知识。诸多形象显示，老师是授业者，是知识的化身，然而，随着新课改的到来，这些称号却不能再合法存在，应该成为 历史 书中的名词，取而代之的应是全新的教师形象。 教师是学习者 这种提法显然与传统意义的老师形象大为相背，授业的老师与求知的学生相对而存在，老师何故能成为学习者？然而，新的课程改革实实在在对老师提出了如此要求，我想，这大概有两层涵义，一是老师必须不断学习新知识走进课堂，另一层是老师必须和学生在课堂中互相学习，老师所面对的新课程已不仅仅是一本教材，仅凭一本教材一本教参已很难再走进课堂。新课程学习中，学生在书本中学，在实践中学，在生活中学，在创新中学，学生接触的外界信息越