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如何把握好教材的理解、应用和适度开发 雾渡河初中 韩庆宏 教材是教学的基石，然而教材编写者面对的是“抽象的人”，而教师在使用教材时面对的是“具体的人”。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，因此要立足于课标、立足于学情、立足于校情，把握好教材的理解、应用和适度开发。要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的智慧，要对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成自己的教学特色。 一、立足于课标，把握好教材的理解 正确理解教材编写的意图。新教材的编写，总体上体现了三个“新”：（１）理念新。新教材注入了以学生发展为本的现代教育理念。通过课程和知识结构的调整，确立了学生在教学中的主导地位，新教材提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。（2）内容新。根据课程计划，初中阶段设置分科与综合相结合，新教材综合化趋势主要表现在：重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法。（3）体系新。新教材注重学生生活经验和社会科技的发展，遵循学生身心发展的规律。新教材改变了过去过于注重知识体系的严密、完整的做法，强调为人的终身发展打基础。促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 把握好教材的理解要防止以下不良倾向：（1）脱离课本。有些教师在上课时让学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，这种现象严重的影响了教学质量的提高，同时影响了学生主动学习的习惯和对数学基础知识的掌握。（2）重结论，轻过程。很多教师留恋原来知识体系和教学方法，认为新教材上的情景、探讨、猜想、归纳、讨论、实验活动太浪费时间，完不成教学内容，所以省略，直接给出结论。这样造成许多学生的数学表达能力很差，回答教师的问题往往断断续续，不知所云。 二、立足于学情，把握好教材的应用 ?、把教材的内容校本化 我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的复印者，应丢去?以本为本?的观念，在课标的框架内创造性地使用新教材，根据当地的经济、文化、学生原有经验和知识水平，运用学生最熟悉的素材创设出更符合学生实际、利于学生体验、理解、探究的教学情境。大胆地对教材进行取舍、重组、优化，把教材的内容校本化。 例如：八年级下册平均数、中位数和众数的选用，我认为教材提供的?个例子对于八年级学生来说很难断定究竟是使用平均数、中位数还是众数，各自的使用范围特点不够鲜明，况且我校是农村学校，学生基础较差，对于我校学生来说就可想而知了。我在备课时就想以什么恰当的例子呈现给学生，使学生容易理解掌握呢？应当设计学生最熟悉的且平均数、中位数和众数各自使用范围较明显的例子。所以我在教学时设计的以下问题： 例??本班在一次数学测验中，某一小组?名学生的成绩如下：（单位：分）??，??，??，??，????????求这组成绩的平均数、中位数和众数；（?）在所求得的以上数据中，你认为能描述这?名学生这次测验成绩的一般水平的数据是什么？ 例??本班在一次数学测验中，某一小组?名学生的成绩如下：（单位：分）??，??，??，??，??，????????考分为??的同学认为他在?人中考分属中上水平，你认为他的说法正确吗？???你认为用（添平均数、中位数和众数）能更准确地反映出该小组学生这次测验成绩的一般水平? 这样的设计，平均数、中位数和众数各的使用范围比较鲜明，学生容易理解和掌握，符合我校学生的实际水平及认知规律。 ?、把教材的要求层次化 新课标强调?不同的人在数学上得到不同的发展?，要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困，传统的教学要求一刀切、齐步走已不适应课改的要求，分层教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。例如《实践与探索》中的问题?：要用??张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身?个，或者做盒底盖?个。若一个盒身和?个底盖可以做成一个包装盒，能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做底盖，使做成的盒身和盒底正好配套？请你设计方案。如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的方案？如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意又能最充分地利用白卡纸？本题叙述沉长，让学困生难以理解题意，无从下手。教学时可分为三个层次的要求： 第一层次（低层次）：让学生动手实践折糊包装盒，体验、理解配套的含义。? 第二层次（中层次）：原题先改为?要用??张白卡纸做包装盒，使做成的盒身和盒底正好配套？?（答案?张做盒身，??张做底盖