课堂教学中如何实现教师的教学设计.docVIP

　　课堂教学中如何实现教师的教学设计 　　一、关于教学设计 　　 　　巧妙的教学设计是上好一节课的前提条件。教学设计怎样才能做到巧妙?结合本节课，我认为应包括以下几个因素： 　　(1)先进的教学理念。本节课可以建立 历史 知识与现实的联系，让历史走进学生的生活；培养学生探究历史问题和实践的能力；培养学生的进取精神和科教兴国的意识；关注学生的学习过程和学习方法(知识的横向和纵向联系法)的获取。 　　(2)对教学内容(结构、难点、重点)的准确把握和处理。本节内容为理论性较强的 经济 类知识。19世纪晚期20世纪初期，是历史发生重大转折的前夜。这一时期受第二次 工业 革命的影响，英国、美国的经济 发展 速度不同，进而引起了双方力量对比的逐渐变化。这种变化正是世界格局发生重大变化的根源。因此，在课堂教学中有必要帮助学生理清英国、美国、法国、德国在17～19世纪70年代间的发展简况，特别是英国、美国的发展简况，得出“资本主义 政治 经济发展不平衡的 规律 ”、“资本主义政治经济发展不平衡是资本主义国家间矛盾加剧的根源”、“经济力量对比的变化是世界格局发生重大变化的根源”的认识，以利于知识的前后衔接。为此，我设计了“回顾17～19世纪70年代间英国、美国、法国、德国的发展概况”这一问题。本节课的重点是19世纪晚期20世纪初期。英国、美国、法国、德国的经济发展情况及其原因。教材在阐述这一问题时，知识点多，琐碎而且重复。如果按教材顺序逐一讲述，不但耗时，而且学生负担过重。因此，在课堂教学中有必要帮助学生掌握经济发展情况及原因的规律性。使学生在此基础上能举一反三，提高创新意识和实践能力。我的目标一是引导学生学会 总结 规律，提高认识；二是引导学生运用表格来归纳琐碎的知识点。为此。我为课前学生的预习设计了两道问答题。一道为“英法、美德经济发展共同原因的对比分析及启示”：一道为“联系我国政府当前的经济发展政策谈谈你的认识”。前者的解答能使学生认识到“ 科学 技术是第一生产力”。后者的解决，可以帮助学生找到历史与现实的结合点。并有助于培养学生关注时事、关注现实生活的学习习惯。本节课的难点是19世纪晚期20世纪初期英国、美国、法国、德国的国家特点。教材在介绍这一问题时。简明扼要。但是，因为其中的名词生涩、深奥，如托拉斯、容克、高利贷等，学生不易理解。我的设计是从国家特点的形成原因人手，将国家特点与经济发展相结合，通过一些数据等资料进行分析，深入浅出。化难为易。 　　(3)符合学生情况的学法指导和教学方法。高二年级文科班学生，以高考升学为目标。这决定了教学的要求是：既要讲清知识点、历史概念，还须弄清知识点间联系的方法和对历史规律的总结、认识。本节课的学法指导，我概括为：找规律，教方法。建立联系。“找规律”就是依据史实得出“资本主义政治经济发展不平衡的规律”、“资本主义政治经济发展不平衡是资本主义国家间矛盾加剧的根源”、“经济力量对比的变化是世界格局发生重大变化的根源”、“科学技术是第一生产力”的规律性认识。“教方法”主要是针对重点、难点找到化繁为简、化难为易的方法，我推崇的是眉目分明的列表法。“建立联系”就是通过导入、习题等环节。建立由外而中、从古至今、从历史到现实之间的联系和联想。努力做到学以致用。 　　 　　二、关于教学设计的实施 　　 　　有了巧妙的教学设计不等同于能上好课。课堂教学是生命个体之间在特定情景下的交流与对话，具有丰富性、复杂性、多样性。正因为如此，即便是非常优秀而又有经验的老教师，也会出现在教学过程中不能完全体现自己教学设计意图的情况。 　　本节课在我提出“回顾17～19世纪70年代间英国、美国、法国、德国的发展概况”这一问题后，就出现了意外。学生们对这一问题感到迷惘，因为他们尚未养成纵向、横向联系知识的思维习惯，对大跨度问题缺乏必要的解题方法。这让我感到为难。如果要解决此问题，必定要花较多的时间，而这一问题又不是本节的重点。如果不解决这个问题。学生对课文中“资本主义各国的经济发展是不平衡的”这一结论的理解就不很完整。我决定调动学生解决这一问题。为此，我付出了25分钟的代价，以至于在处理本节的重点“19世纪晚期20世纪初期英国、美国、法国、德国的经济发展情况及其原因”时。显得仓促，而本节课的难点“19世纪晚期20世纪初期英国、美国、法国、德国的国家特点”这一问题的解决更是有心而无时间了。 　　 　　三、课后思考：课堂教学中如何实现教师自己的教学设计 　　 　　在一节课内，教师未能完成自己的教学设计，这是我们平时课堂教学中经常碰到的问题。对此，教师们往往有两种无奈的处理办法：要么不顾学生感受，占用学生的课间休息时间，拖堂将问题讲完：要么教师带着遗憾离开讲台。造成这一结局的主要原因在于教师的教学设计与课堂教学中的实际之间产生了矛盾