课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索.docVIP

　　课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索 摘要： 学习 力是 现代 人基础性的文化素质，具有学习力的人就是善于学习，智慧学习的人。课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化，让智慧走进课堂不失为一种理想的选择。课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识，促进师生学习力的共生，以改变传统课堂教学中师生的角色地位。课堂文化重建的过程就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程。学习力的生成效率应作为衡量教与学的共同尺度。 关键词：学习力；课堂文化；生成；重建 Abstract: The learning ability is the basic cultural quality of modern human bEings. Those ate goal of classroom teaching reform is reconstruction of classroom culture, and it is an ideal choice to let steping into classrooms. One of the goals of the reconstruction of classroom culture is making mand knooting the generation of learning ability for both teachers and students to change thEIr roles in traditional classroom teaching. The process of the reconstruction of classroom culture is the process of teachers’ and students’ participating autonomously, learning together ,creating and generating each other. The generation efficiency of learning ability should be regarded as the mon standards in measuring teaching and learning. Key culture; generation; reconstruction 当代人类正在走向学习 社会 化、社会学习化。学习已成为人们的生存方式，学习力则是现代人基础性的文化素质。课堂文化重建的目标之一，就在于促进师生学习力的共生，以改变传统课堂教学中师生的角色地位。学习力的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。 一、人类生存──学习方式演变与学习力价值追认 （一）人类生存──学习方式的演变 自有人类就有学习，人类的生存离不开学习。学习是从猿到人、从蒙昧到文明的助推器。从某种意义上说，一部人类 发展 史就是一部人类学习史。人猿揖别缘于工具与语言因素作为中介，因而人才有超越动物的学习能力，不但有物质生活，而且有精神生活，随之也就有了文化。人的生活与动物的生活也有了质的区别，人有自己创造出来的特定生存方式与学习方式，它们是人智慧的产物。 原始状态的人主要是在生活中学习，学习是不拘形式的，也是没有围墙的，以后逐渐出现了专门指导学习的机构──学校，一部分人的学习方式也从生活中的学习转向从书本中学习。特别是出现了班级授课制的组织形式后，学习的组织也从个别化走向了集体。进入当代社会后，知识信息已超越传统的文本，多媒体信息成了学习的主流。学习的组织更由过去单一的学校形式扩展到家庭、社区以致各行各业的学习型组织，并建立了团队的组织形式以发挥团队的智慧。学习成员也由青少年扩大到全体成员。但团队学习并没有削弱个体学习，相反要求个人更加独立自主学习，走向 科学 策划人生、自组织学习之路。进入学习化社会后，学习已融入人生的每时每地。一个人只要每天都在接触新事物，每天都能够对生活产生新感受和新体验，从生存体验中获得知识，实际上也就是在学习。由此可见，人类学习的方式历经了从有墙到无墙，甚至还可以超越国界，面向世界求智慧。 人类进入了信息 时代 “特别是 网络 的诞生，它在时空上的无限性，使人类第一次实现了全球范围内的学习自由。网络推动的毫不停顿的 教育 使关于时间和空间的传统概念土崩瓦解。学校将延伸到一切空间和时间，网络拆除城乡教育篱笆，打破学校建筑边界，建构无围墙无时空的‘虚拟教室’圈子，走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔学习空间。”[1]因此，现在对每个人来说一定要树立全新的学习观点，在我们的生活中，学习已成了全方位、全时空、全人生的活动。 （二）人类学习力价值的追认 古今中外的学者从来都十分重视学习和学习力的价值。早在我国古代的《学记