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　　谈历史教学中情境教学法的运用 【摘要】情境教学法具有有形、有情、有境、有趣的特点，它能充分创设形象、生动的语言环境，激发起学生们的注意，从而调动学生的学习积极性。本文谈谈在历史教学中运用情境教学法的一些体会。 　　【关键词】历史教学 情景教学法 　　 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。利用情境教学是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。 　　一、复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机 　　古代大教育家孔子曾经说：知之者不如好之者，好之者不知乐之者。说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。因此，如何引起学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。为此，历史教师们付出了艰苦的努力，其做法当然不尽相同，我以为情境复现教学法乃不失为一种既实用又见效快的好方法。 　　教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。心理学上讲，刺激物的强度、新颖性能引起学生的无意注意，无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。让学生有了学习的动机，从而达到让学生主动学习的目的。 　　以《明朝对外关系》一课为例，教师进课堂时就向学生展示一幅画面以引起学生的无意注意，随之提出问题：你们有谁知道这幅图上的船是我国什么朝代的？这船与我国历史上哪位历史人物有关？以激发学生的兴趣，形成学习的动机。结果，学生发言非常踊跃，听课也相当认真。再以《人民解放战争基本胜利》一课为例，教师准备好一段有关渡江战役的录像，上课过程中对学生说：同学们一定很想看看当年渡江战役时人民解放军的磅礴气势，让我们一起来看一段录像。于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上之后，所进行的课堂提问正确率就很高。 　　复现历史情境进行教学尽管看似平常，但它的作用是显而易见的：学生的学习兴趣激发起来了，学习动机随之形成了，教学效果也就提高了。 　　二、利用语言情境，有助于渲染气氛，陶冶情感 　　历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生如闻其声，如见其人，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。 　　当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意时，学生也会情动而相随；当教师讲述某些奸凶的与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地，这就是教育心理学上所说的情感的感染性。 　　如，讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，教师满怀激情地说道：29岁那年，秋瑾离开了温暖安逸的家庭，离开了两个年幼的孩子，抛弃了舒适宁静的生活，毅然出洋留学，走上了民主革命的道路，为的是给灾难深重的中华民族寻求一条出路，她献出了年轻的生命，我们在她身上看到了一代女革命家为革命不懈奋斗的坚韧毅力和视死如归的英勇气概。此时学生的脸上都流露出凝重的神色，他们的内心深处迸发出对女革命家的钦佩的真实情感，教师用语言情境对学生进行情感培养已尽在不言中。 　　因此，用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。 　　三、设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力 　　古人云授人以鱼，不如教人以渔。在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。 　　情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。 　　在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境：假如你是你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。在世界近代史《南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句极大地调动了广大黑奴的革命积极性的描述，学生就理解得非常透彻了。 根据教材需要，教师还可让学生扮演某些历