教育安全研究视角刍议.pdfVIP

2015 年5 月 Vol. 32 , No.3 云南民族大学学报(哲学社会科学版) 第32 卷第3 期 lournal of Yunnan Minzu University (Social Sciences) May 2015 教育安全研究视角鱼议 王凌1 气宋南争3 (1.西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州 73∞70; 2. 云南师在2大学民族教育信息化教育部重点实验室，云南昆明 6505∞ 3. 云南师范大学管理学院，云南昆明 6505∞) 摘 要:全球化背景下国家教育安全问题目渐彰显其价值和紧迫性，随着教育安全研究主体的拓展，需要突破 原有研究视角的束缚;随着教育安全研究内容的丰富，呼唤掏建教育安全研究的多维视角。为此，我们提出教育安 全研究可供借鉴的若干视角，宏观研究视角可以从教育安全与全球化、区域或国家发展的关系来考察;中观研究视 角将教育放在社会系统中来考察，主要考虑教育安全主体的拓展和教育安全多维研究视角的建立;微观研究视角从 教育自身出发，考察教育自身及其内部要素的安全问题，主要涉及教育安全的元研究、教育安全问题的历史研究和 边境教育研究。 关键词:教育安全;主体;内容;视角 [中图分类号1ω0-052.2 [文献标识码】 A [文章编号1 1672 -867X (2015) 03 -0138 -05 等的影响。因此，从某一视角出发去看待和研究 引言 某一社会问题时，没有哪个人的视点能够充分涵 全球化背景下以互联网为标志的信息技术飞速 盖任何一个单一现象的丰富性和复杂性，更不用说 发展，使得国家教育安全问题日渐彰显其价值和紧 去说明一切社会现实的无穷的联系和方面。②也就 迫性，并日渐为世人所关注。教育安全问题既关系 是说，要建构一个科学、完整的理论体系，首先需 到教育自身的发展，也关系到国家和个人权益的保 要建立一个相对科学、合理、全面的研究视 障，因此，教育安全问题日益成为各国关注的热 角，并以此为基础逐步加深研究，不断丰富和拓 点。然而，有关教育安全的基本理论的构建还处于 展理论内涵和思想方法，而构建具有中国特色的 不断讨论与丰富的过程中。由于研究者开展理论研 教育安全理论体系正需要突破原有研究视角之 究视角的不同，学者们对教育安全的理解及相关研 束缚，借助相关学科之精华，形成多维研究新 究的侧重点也各有不同，其建构的教青安全理论也 视域。 各有特色，各有优劣。美国学者贝斯特与凯尔纳认 一、教育安全研究主体的茹展 为，一个视角就是一种观察方法，一种分析特定 需要突破原有研究视角的束缚 现象的有利位置或观点。咱同时，也正因为看问题 总存在一定的视角，也意味着每个人的视点或分