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　　谈我国职业教育学科自主性的提升 　摘　要：我国职业 教育 问题 产生代写论文的根源在于学科自主性的缺失。因此，职业教育持续、健康、协调 发展 的关键在于学科自主性的构建与提升。职业教育学科自主性的提升首先仰赖于强化学科意识，建立职业教育共同体，这是学科自主的前提；加强 理论 研究 ，完善职业教育学科体系是学科自主的核心；以政策参与为突破口，争取职业教育学科自主权利是学科自主的关键；而建立职业资格证书体系，形成职业教育学科特色模式则是学科自主的重要保证。 　　关键词：职业教育；学科意识；共同体；政策参与；证书制度 　　　 　　职业教育既然是有别于普通教育而产生和发展起来的一种教育类型，那么他就必然有其不同于普通教育的本质特征、理论体系和发展模式。这种本质特征的厘清、理论体系的构建及发展模式的选择都有赖于职业教育研究与实践的互动——在实践中探索 规律 ，用规律指导实践。但从 目前 我国职业教育发展的现实来看，单薄的职业教育研究在轰轰烈烈的职业教育实践面前显得过于微不足道，而职业教育研究的不足又带来了职业教育实践的茫然无措，各种职业教育问题的日益增多和研究的滞后，也造成了职业教育政策的偏离，使职业教育一直呈现出一种非理性的发展状态，职业教育缺乏发展“自主性”和“能动性”的根本原因在于学科自主性的不足和缺失。因此，我国职业教育持续、健康、协调发展的关键在于学科自主性的构建和提升。 　　 　　一、强化学科意识，建立职业教育共同体 　　 　　任何一门 科学 的成熟、发展固然有多方面的条件，但高度自觉的学科意识无疑是其灵魂，是不可或缺的最重要、最基本的条件。综观改革开放以来我国职业教育的发展，主要是外力推动型：发展职业教育的目的是“ 经济 和 社会 中心型”；发展职业教育的方式主要是“工作和政策促进型”；发展职业教育的手段则主要是靠“行政和权利驱动型”等，这导致职业教育发展中的非理性状态，没有实质性的“学科化”。职业教育的发展不是依靠其学科发展的内在规律，而是经由外部世界决定职业教育发展的规模和速度，忽视了职业教育自身的学科特征。在当今我国的教育类型中，基础教育、高等教育和职业教育最典型、最显著的差别就是学科体系或者说是理论研究工作的差别。从发展 历史 来看，职业教育在基础教育和高等教育之前，但基础教育和高等教育均已经形成了一个庞大的工作者队伍，包括研究人员、教学人员、管理人员等，而且有自身独特的自组织系统——相对完善的经费投入体制、固定的人员培养输送渠道、完整明确的人才素质要求等，职业教育则不然。首先是队伍薄弱，尤其是理论研究群体过小；其次是经费严重不足；加之社会认识上的局限造成的观念制约等，使职业教育难以形成体现自身特点和需求的发展模式。从发展规模看，目前三者的规模虽然大体相当，但高等教育以其“高贵”的身份博得了社会大众的青睐，基础教育以其强烈的基础性得到了国家和社会的广泛重视，但职业教育总是以其“弱势”身份跻身于教育体系，就连职业教育本质的揭示也不是依靠科学的理论研究，而取决于外在的现实的社会需求，即用在社会或行政语境下产生的理论或者现实的需求来阐释和解决职业教育问题， 自然 难以达到理想的效果。出现这种现象的根本原因是职业教育缺少学科意识，并由此带来话语权利的旁落，形成了一个恶性循环。职业教育作为一种独特的教育类型，应该具有自身独特、健全的学科体系以及符合自身特点的发展规律和发展方式。“教育学科是否具有自我意识，是其从‘自在’走向‘自为’的标志。 　　概括而言，职业教育在学科意识方面存在的问题主要表现在以下几个方面：一是研究工作者缺乏“独立自主意识”，造成“学术”让位于“权力”，专业性让位于行政性，往往做政策的“ 　　我们应针对这些 问题 ，加强职业 教育 学科建设工作。必须通过对学科性质、 研究 对象、 理论 体系、研究 方法 、 发展 历史 等问题的研究，不断提高我国职业教育学科体系建设的 科学 化水平。职业教育研究应突破其他学科框架的束缚，真正着眼于职业教育基础理论的创建，以人类一切职业教育现象为研究对象，在实践的基础上，运用理性思维的方法，探索和揭示职业教育活动带本质性和普遍性的 规律 ，并对已有的职业教育概念和原理进行制度化梳理，将职业教育学建设成一门具有解释力和预言力的职业教育基础理论学科，为完善职业教育学科体系，为职业教育实践提供一系列由概念、原理、原则、范畴、规律等构成的具有逻辑自治性的知识体系。 　　 　　三、以政策参与为突破口，争取职业教育学科自主权利 　　 　　学科自主权利表现在许多方面，包括理论研究自主、管理自主、实践自主等。理论研究自主是前提，管理自主是关键，实践自主是目的。通过研究自主取得学术自主，通过学术自主提高政策参与水平，通过政策参与提升决策的科学性和有效性