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　　谈我国高等职业教育的定位与导向 [摘要]我国高等职业 教育 的 发展 需要 科学 定位与正确导向．高职教育的办学性质属于职业类教育，主要培养技能型和 应用 型人才，培养目标应当突出职业性、行业性的特点；在办学层次上应定位在ISCED新版5B，学制上至少应包括大学专科和本科两个层次；其 社会 定位应注重产业服务与教学开发相结合。坚持以学生就业为办学导向，不仅关系到人民群众的切身利益，而且是高职教育改革发展的方向． [关键词]高职教育 定位 产教结合 导向 近几年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展，无论是从高职学校的数量、在校生规模，还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。但是，从高职院校毕业生就业难的情况中也发现了不少 问题 ，主要表现为两点：一是高职院校定位不清。按照现实情况来说，我国在日益成为“世界制造工厂”的 历史 时期， 目前 正处于对技能型、应用型高层次人才高需求的时期，真正掌握应用技术的大学生应该比纯掌握学术 理论 的大学生更容易找到工作，而大量高职毕业生难以找到就业岗位，出现供需矛盾，原因还不在数量过剩，关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各类 企业 生产的需要，归根结底还是高等职业院校的培养目标和培养模式有问题，说到底，仍然是高职教育的定位出现了偏差。二是高职教育的办学导向不明确。高职学生是面向就业还是面向升学(专升本)，是面向生产服务一线还是面向党政机关事业单位，是面向大城市还是面向广大乡镇和 农村 ，是面向企业主还是面向自谋职业，这些都是确实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。 一、进一步明确高等职业教育的性质和层次定位 1．高等职业教育培养目标的性质定位。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位，笔者认为应当把握以下基本特征： 其一，高职教育是高等教育的重要组成部分，但不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。前者属于职业类教育，培养技术型、技能型人才；后者属于科研类教育，培养科研型、学术型人才。高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。 其二，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。如一产重点培养农业生产技术人员和经营管理人员、小型乡镇企业管理人员和市场营销人才等；二产重点培养技术员、高级技师、市场营销和企业基层管理人员、高新技术产业的高级智能工人等；三产重点培养经营管理人才和业务人才等。 其三，高职教育是直接为地方或行业 经济 发展服务的，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。高等职业教育必须 研究 一个地区经济发展所需要的“专才”岗位实际能力问题，而绝不能搞全国“一刀切”。[1]每一所职教院校在确定其培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。 综上所述，笔者认为高等职业教育人才培养目标应定位为：面向基层、生产、服务和管理一线岗位，适应我国地方经济发展需求，既具有必要的专业基础理论知识，并受到良好的职业技能培训，综合素质和职业能力协调发展，能运用 现代 高新技术解决实际工作中的相关技术问题，又有一定 科技 成果转化能力的实用型和技能型人才。 2．高等职业技术教育培养规格的层次定位。《国际教育标准分类(ISCED)》新修订本对高等职业教育的培养规格及培养层次进行了明确的定位。新版本对初版中的三级教育分类系统作了较大的调整，新版ISCED将整个教育体系划分为7个层次。[2]ISCED5为“第三级教育第一阶段”，但“不直接通向高等研究资格证书”。它包括大学专科和本科以及“博士学位以外的所有研究课程，如各种硕士学位”在内。ISCED6为“第三级教育第二阶段”，且“通向高等研究资格证书”。在属于高等教育的第5层次划分为A、B两类。A类为“面向理论基础、研究准备或进入需要高技术的专业课程”；B类为“实际的、技术的或职业的特殊专业课程。”[2](practical／technical／occupationally specific programmes)。 　5A课程目标体现“较强的理论基础”，并要求与 ISCED6相衔接。如它传授历史、 哲学 、数学等基础科学知识，以达到“具有进入高等研究