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从细微处见功夫 ——听红领巾路小学两节校本课程研讨课的点滴体会 汕头市金华小学 李佩珊 学期初，笔者参加了区教研室在红领巾路小学举办的研讨课活动，有幸听到了两节由该校老师展示的“诵歌谣、学英语”校本研讨课，分别是江玩果老师执教的一年级歌谣课《It’s Time for Tea.》和龚太钰老师执教的六年级词汇课《PEP Book8 Unit2 B Let’s learn》。 两位老师在课堂上为我们展示了该校在这几年开展的校本课题研究的成果，给我们留下了深刻的印象，也给了笔者很多启示。特别是在教学过程中的一些细微处，足见执教老师长期的努力和课前精心的准备。以下笔者就这两节课以及自己的教学实践，谈谈自己对此次听课的点滴收获和理解。 一、有意识地渗透语音教学 语音教学对英语学习是至关重要的。如果没有好的语音基础，就会直接影响到单词的朗读、记忆和积累。有的学生只能靠跟读模仿来机械记忆单词；有的学生甚至在书中用中文给单词注音；如果遇到稍长一点的单词，更是不敢开口。因此教师在教学中对学生要潜移默化地渗透一些字母及字母组合的发音规则，培养学生的语音拼读能力，为英语学习扫除最大的障碍。 龚老师的词汇课就十分注重学生的语音训练。老师在单词教学中，特别引导学生观察字母及字母组合的发音，以旧引新，利用学习的正迁移的作用，让学生运用已有的语音知识拼读新词。例如，在教学单词“angry”时，老师引用了旧单词“hungry”，让学生观察字母组合“gry”的发音；教学单词“bored”时，又引用六年级上册的单词“sore”进行比较；当教到“happy”和“sad”两个词时，又能提醒学生注意字母“a”的发音相同，但意思相反……学生在龚老师的引导下很快地学会了几个新词。从课堂的情况看，学生对老师的这种教学方式反应很快，可以看出龚老师在平常的教学中对语音教学所下的功夫。 江老师执教的是一节歌谣课。老师在课前自编了这样一首英语歌谣：Grandpa, grandpa, come to me. xxx, xxx. It’s time for tea. Sit under the tree. Drink some tea. Let’s be free. Let’s be free. 歌谣读起来很押韵，可见江老师在创作的时候已经有意识地把一些相同的语音音素渗透进去，让学生容易学容易记。如果老师在教学歌谣时，能够进一步为学生指出“me”“tea”“tree”“free”等词在发音上的共同特点，学生会更琅琅上口。其实在我们平时的语音教学中就可以多采用这种带有韵律的歌谣，这样语音学习会变得轻松有趣。比如在学习字母组合“ou”的读音/au/Im?a?little?teapot,?short?and?stout.?Here?is?my?handle,?here?is? my?spout.?When?the?waters?boiling,?hear?me?shout,‘Tip?me?over,?pour?me?out!’”来操练/ei/的发音时，也可以结合歌谣来练习：“Look at the picture, it’s a cake. Look at the picture, it’s a lake. Look at the picture, it’s a plate. Look at the picture, it’s a gate.” 总之，在小学英语教学中，我们一定要有意识地采用各种灵活的方法引导学生观察、总结和记忆读音规则，培养学生语音拼读的能力，这需要老师们付出长期的努力。 二、注重语调的培养 在教学中我们经常发现学生的英语发音普遍存在着一些不良的现象，其中最突出的特点是集体朗读时拖音现象非常严重，而且每个句子的语调都差不多，语流显得呆板和平淡，缺乏真实感情的表达，让别人听了感觉很不舒服。如何解决这一教学难题，龚老师的课给了我们一个很好的示范。 龚老师在这一节课所传授的是excited, tired, happy, sad, angry, bored等几个包含情感色彩的单词。当学生在朗读这些单词时都没能注意到所要表达的情感，读起来很平淡。龚老师发现了这一点，她没有忽略过去，反而及时地提醒学生，并且自己给学生做了很好的示范。一节课下来，笔者发现龚老师帮学生纠正语调的次数不止一两次，什么时候学生不注意了，她就马上给予纠正，因此整节课的教学效果非常好，最后学生们都能自己主动注意这一朗读的细节，加以调整，形成了语感。可见老师的重视和老师正确的示范对于学生语调的培养是非常重要的。 除此之外，笔者认为要改善学生语调还应注意以下两个方面。第一，注重录音模仿。教学配套录音都是比较标准和地道的英语，可以给学生一个正确的导向。所以教师在教学中要尽量让学生模仿录音里的单词、句子和对