2.3大气环境气压带风带教案2（湘教版必修1）.doc

2.3 大气环境——气压带风带 教学设计 [教学课型]：新授课 [教学目标]： 1、知识目标： （1）理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 （2）说出气压带和风带的季节性移动规律。 2、能力目标： （1）绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。 （2）通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。 3、德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 [教学重点和难点]： 1、教学重点：气压带风带的分布和移动规律。 2、教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解。 [教学方法]：讲授法 [教具准备]：学案，多媒体课件 [课时安排]：1课时 [教学过程]： 教学活动 设计意图 情景引入: 二战期间，日本向美国释放众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌。日本人怎样可以确定炸弹一定能飘到美国？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。 板书： 设置情境，引起学生学习兴趣。 气压带和风带 组织复习： 评价学生复习情况。 设问：形成热力环流的根本原因是局部地区冷热不均。同学们能不能想象一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？ 讲授新课： 假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动；且太阳直射在赤道。地球的大气环流会是怎样的呢？ 学生在P33活动画图。 温故知新。使学生回忆风向与等压线的关系和热力环流原理，为本节知识的学习作好铺垫。 得出结论：单圈环流 ? 转承： 既然说单圈环流是假设了以上三个条件所形成的，意思就是说这是一种理想状态下的热力环流，在现实中是不可能存在的。真正的地球的大气环流的状况是怎样的呢？ 首先，我们知道，地球每时每刻都在不停地自转，因此，气流在水平运动的过程中将受到地转偏向力的影 响。 （1）赤道近地面空气在垂直方向上升，在南北纬5度左右的范围近地面形成赤道低气压带； （2）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 （3）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压带。（注：动力原因形成的高压。） 鉴于学生的空间理解能力仍然不强，特地加入赤道至北纬30°的近地面到高空的大气环流模式，增强理解。 （4）30°N附近的近地面空气将向北和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风带。 通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。 （5）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。） 在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。） 因此在60°N附近近地面形成副极地低气压带。（注：动力原因形成的低压。） （6）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西风带（西南风）；在90°N和60°N之间形成极地东风带（东北风）。 （7）在副极地上升到高空的空气将分别向北和向南分流。 通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。 （8）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成学案。 ? 教师只讲解北半球，让学生解决南半球的气压带风带分布，既可以培养学生独立思考、探索问题的精神，同事也可以借此检验上一部分的教学效果。 （9）请结合所完成的图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。 请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。 转承： 除了地转偏向力以外，影响到大气环流的还有太阳直射点的季节性移动。 由于黄赤交角的存在，使得太阳直射点存在着季节性移动。因此，地球上的气压带风带会随着太阳直射点的季节性移动而移动。 总结规律： 北半球的夏季，气压带风带往北移，冬季往南移。 练习： 变式拓展： “三圈环流”的变式图 该图表示北半球　　　季时的大气环流状况。 通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律；培养学生读图、用图说明、分析的能力。 课堂小结： ① 赤道、极地的冷热差异是产生大气运动的根