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注重在日常活动中培养幼儿的创造力 　　创新是民族的不竭动力，幼儿是未来的建设者、创造者。他们不仅需要丰富的知识和熟练的技能，而且需要懂得创造性的学习，能掌握先进科学技术，具有革新创造的醉翁，只有如此，才能成为将来社会所需要的创造型的人才。在今天这个日新月异的时代，这点显得尤为重要。因此，从小培养幼儿的创造力是越来越被人们重视。 　　如何在日常活动中培养幼儿的创造力，这也是我们现在必须面临的问题。创造力的培养不是单方面的，只有综合能力的养成才能逐步提高，比如：观察力、注意力、想像力等。在活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。 　　首先，兴趣是提高创造力的第一要素，在日常活动中培养幼儿的兴趣是培养幼儿创造力的开始 　　无论是成人还是幼儿，只有在对某件事有着浓厚的兴趣的时候，他才会积极主动地、心情愉快的接受和接触。因此，在日常活动内容的安排上尽量要引起幼儿感兴趣的内容， 这样幼儿才能在活动中集中注意力，我在十多年的幼教工作中，特别注意锻炼幼儿的观察力，发挥幼儿的想像力。另外在活动过程中，发现幼儿对某件事物特别感兴趣时，教师一定不能因时间限制或其他客观原因干扰幼儿。幼儿在反复观察中会萌发创造性的思维，干扰幼儿是不利于幼儿创造力培养的。 　　其次，创造以想像为先导，没有想像力、创造力便无从谈起 　　大多来自好奇心的同时，还要培养幼儿的好奇心，保全好奇心逐步由不切合实际到切合普降喜雨，由对事物外部的好奇心，发展到对事物内部的好奇心，由对表面现象的好奇心到对本质规律的好奇心，不断提高好奇心的水平，只有这样才能使幼儿对正确的事物产生浓厚的兴趣。 　　如果说兴趣是创造力培养的发动机，那么想像就是翅膀，才能腾空飞起。在日常活动中，我们经常用这样一个导词“想一想”，让幼儿假想一下，通过想像，幼儿在活动过程中，才更能发挥其创造力。比如在进行自己动手种青菜活动中，我先问问幼儿青菜是怎样长大的，当答案与幼儿想像的一样，幼儿会非常高兴，会对自己的想像力信心大大加强，因此对什么事物都乐意想像。 　　第三，在日常活动中，让幼儿通过活动，自己发现问题，提出问题，从而解决问题 　　教师对幼儿提出的问题，不能简单回答一下，而是启发幼儿对着“我的问题”找出我的发现，引导幼儿从多方面多角度寻求多种解决问题的办法，这样可增进幼儿的求知欲与好奇心，从而发展幼儿的创造性思维。我在我们班“认识大蒜”，然后每天仔细观察大蒜一活动时，就要求幼儿自己种大蒜，然后每天仔细观察大蒜的生长过程，想像结合实践，幼儿在积极的探索中学习了知识。通过这一系列的科学活动，树立起幼儿好奇、好问、探索的积极态度。幼儿从好奇到好问再到自己解决问题，这就是一种创新地学习。 　　第四、鼓励幼儿大胆质疑和创新 　　如果一个人对什么都司空见惯，习以为常，他的创造力就泯灭了。这里就有了质疑问题，鼓励幼儿大胆质疑，相信自己，这是很重要的。比如，我们问：“汽车有眼睛吗？”小朋友也许回答：“有”，便也肯定有小朋友说：“没有”。这类小朋友在平时，可能是个很有个性的孩子，要是我们说的他认为不对，他就会不给予肯定，除非我能用道理、用事实证明是对的，在平时的游戏活动选择上也是尊重自己的选择，我们要求他们扮演的角色，除非他自己也喜欢，否则坚决不扮演，对于这样的孩子，一些老师是觉得头疼的，但不能不承认这样的孩子是有创造性的，我喜欢这样的孩子，对于他的质疑我给予了肯定，并让班里的其他孩子都要向他学习，老师说的并不一定都对，要自己动脑筋。 　　第五、在日常活动的组织和引导中，老师在培养幼儿创造力方面应注意的问题 　　1.为幼儿营造创造的氛围。在日常活动中要给幼儿宽松的环境，能容忍一定程序的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的实践或操作中，常常显得手忙脚乱，很难做到整洁，教师如果对这些进行干预，硬让其保持整洁，很可能扰乱幼儿创造性活动过程。 　　2.在日常活动的开展中，教师不能只重视结果，而忽视过程，对“过程”的重视可以减少幼儿模仿“结果”的企图，这就推动了创造的意义。我们说教师是给幼儿点金术的人，而不是只给金子的人，所以要想使幼儿学会学习，就必须重视过程，我们要用创新来教会创造，用创新性激发创造性。 　　3.教师为幼儿提供的活动，操作不能太难，因为太难，扫尾使幼儿品尝失败和挫折，这样无法保证幼儿获得创造的满足。提供的操作材料要充足，不要过分精细、复杂，允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料要适合幼儿的自我表现行为。 　　4.活动的设计要有创造性，每个教师要把聪明才智运用到培养幼儿的创造力上，设计出对幼儿的控制和指导需要少，而又能最大限度地促使幼儿的创造潜能得到自我表现的活动，这样能最大限度地发挥幼儿的创造力。 　　因为深深感到培养幼儿创造力的重要性，有了这个认识，我