日本智障儿童的数学教育.pdf

《外国中小学教育》2010年第12期 摘要：本文介绍了日本特别支援教育理念，智障儿童数学教育历史、现状与案例，旨在唤起^．们对 智障儿童数学教育及其研究的关注，促进我国智障儿童得到切合自身发展需要的数学教育。 关键词：日本；智障儿童；特别支援教育；数学教育 作者简介：廖运章／广州大学数学与信息科学学院副教授，硕士生导师(广州510006) 日本的特殊教育已有百余年历史，经过由盲 究已有十余年。至今，对3名自闭症儿童、2名学 聋教育扩展到智力障碍教育，由慈善事业发展到 习障碍儿童进行了十年跟踪研究；最近3年，又对 公共教育的一部分，由分离教育到统合教育的历 中学特殊班级(特别支援班级)学生进行个别调 程。2006年6月日本《学校教育法》进行了修改， 查与辅导。本文根据植村哲郎关于障碍儿童算术／ 从2007年4月1日起将一直以来被称为特殊教育的数学教育的研究成果，介绍日本智障儿童(智力 “盲校、聋校和养护学校”合并称为“特别支援 障碍儿童的简称，下同)数学教育的历史与现 学校”，同时将普通学校内的特殊班级更名为特 状，旨在唤起我国特殊教育、心理学、认知科 别支援班级，全面实施特别支援教育。 学、数学教育工作者等对智障儿童数学教育及其 这不仅仅是在名称上将沿用至今的“特殊教 研究的关注，促进我国智障儿童得到切合自身发 育”变成“特别支援教育”，它的结构和理念都 展需要的数学教育。 有了较大变化。把特殊教育的目标“实行类似普 一、日本特别支援教育理念：分离教育与统 通学校的教育，通过教授必要的知识和技能，弥 合教育 补障碍儿童因缺陷引起的学习上和生活上的困 考察特别支援教育的基本理念，需从历史角 难，从而获得自立和社会参与的基本能力”。改 度，简单回顾日本特殊教育的历程。 变为特别支援学校的“实行类似普通学校的教 l、日本的特殊教育 育，帮助障碍儿童克服因障碍而造成的学习上和 一般认为，日本的特殊教育发展经历了三个 生活上的困难，帮助他们学会自立而教授必要的 主要时期：第一个时期为“明治维新”之前，残 知识和技能”。另外，学习障碍fLDl、注意力欠障儿童散落在各家庭或寄居于少数寺庵中，其境 缺、多动症(ADHD)、高机能自闭症等各类有轻微地是被社会遗弃、嘲笑、自生自灭；第二时期从 身心障碍的儿童有特别需要的时候，也能够在普 “明治维新”至第二次世界大战之前，国民和政 通教育场所或普通班级指导室进行个别辅导。也 府虽然意识到对残障儿童进行教育的意义，为残 就是说“特别支援教育”的对象扩大到对普通学 障儿童专门设立学校，但残障儿童仍然被拒绝于 校里有各种学习障碍的儿童，使他们也能获得个 公立义务教育之外；第三时期从二战结束至今， 别辅导和帮助，其重点是提出特殊教育由以自理 对残障儿童的教育己纳入国家义务教育制度和体 能力和劳动i)Jl练转变为特别支援教育的类似普通系之内，且义务教育年限不断延长，教育质量不 学校的学科教育。 断提高。 日本的植村哲郎对障碍儿童算术／数学教育研 目前，日本的特殊教育已形成一个包括学校 ．58． 万方数据 廖运章：日本智障儿童的数学教育 及其他相关机构在内的比较完善的体系。在日 教育中起着重要的辅助作用。 本，特殊学校类型有盲校、聋哑学校、养护学校 所谓分离教育，是指把有身心障碍的儿童与 (包括弱智、中枢神经性肢体残障、病虚体弱儿 普通儿童分开，按照他们身心障碍的类型和程 童养护学校)、普通中小学内设置的特殊教育 度，分别在