浅议政治课堂讨论教学法的运用.docVIP

浅议政治课堂讨论教学法的运用 　　中图分类号:G623.1 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)05A-0071-02 　　 　　传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。大多数学生认为政治课比较枯燥、乏味、空洞。教师滔滔不绝地讲了四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。因此要改革教学方法,就必须彻底打破这种封闭、单调、机械的教学模式。 　　怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采的不利的教学局面呢?面对这些情况,怎样才能上好政治课呢?方法很多,积极运用课堂讨论式教学法是行之有效的途径之一。何为课堂讨论式教学法?就是指在教师指导下,教师和学生之间,学生和学生之间,围绕一个师生所提出的中心问题彼此问答、讨论,从而相互启发,相互学习,相互交流观点或看法,以此共同解决问题的一种课堂教学方法。为了运用好课堂讨论教学法,我在教学实践中,主要采取了以下几点作法。 　　第一,课前阅读课文,做好预习,树立学生信心 自古云:“书读百遍,其义自见”。我提倡学生课前要充分阅读课文,并在课前布置预习篇目,要让同学们积极独立思考并能提出问题。使学生认识到看书、阅读的好处及重要性。预习工作要循序渐进,由少到多,一步一步地进行。所以每次上课前我都去了解情况,收集整理同学们关注的问题,充分做好准备工作并启发同学们积极回答问题,使学生在由“要我学”为“我要学”的转变过程中更加积极主动,充分激发其学习兴趣,树立其信心。 　　第二,巧妙设问,激励学生质疑 　　现代教学研究指出,没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题、感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取。教师在教学中要巧妙设计疑问,让学生讨论,激励学生质疑,积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去,以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动,引导学生大胆探索,各抒己见,畅所欲言。 　　在讨论过程中,教师还要善于捕捉学生创造的火花,及时鼓励,及时引导。如:在教经济常识中“商品的含义”时,我就采用了多角度、多层次的迂回式设问方式:①提到商品,同学们很快就想到了商店的食品、衣服、家电等。那么,这些商品是怎样来的呢?它们又到哪里去呢?②大自然中的阳光、空气是不是商品?为什么?③医院给病人输的氧气是不是商品?为什么?④你送给同学的生日礼物是不是商品?⑤劳动产品是不是商品关键看什么?这种迂回式设问,能使学生的思维由浅入深,由窄到宽,由形象到抽象,在讨论这些问题的过程中,使学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性、和创新性等要素都得到了有效训练。 　　但是,所设的问题要贴近社会生活,贴近学生的实际,易于理解、思考与回答。否则,原先安排的讨论课,学生可能都沉默不语,教师要求学生讨论的内容,学生在下面没有一个议论,都低着头看书,这时教师会很尴尬的。其实,这种情况并不难处理,教师在启发学生讨论时,要注意观察学生的反应,一旦发现苗头不对,应及时调整提问方法或改变问题的侧重面等;还可以安排学生看书思考,教师举例,再归纳等等,进而上好要讨论的内容。课堂教学是一个动态的系统,出现了教师没有料到的情况,应冷静对待,增强驾驭课堂能力,及时调整教学方法,这就是“教学有法而无定法”。 　　第三,优化问题情境,激活学生思维 　　优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境,培养学生的问题意识。如:在深化讲解“在社会主义时期,剥削阶级作为阶级在我国已被消灭,但阶级斗争在一定范围内将长期存在,在一定条件下,还可能激化。”时,问学生这句话是否矛盾,应怎样能理解?问题一提出,学生们议论纷纷,课堂气氛活跃。接着又提出问题:“如果一支敌军被我们歼灭了,能否说就没有散兵对我们打冷枪了吗?”然后又向学生提问:在社会主义国家内部,剥削阶级的各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在?在国际上威胁社会主义制度的反动势力是否还存在?”并举例说明,这一问一答,使学生很快进入了角色,引起兴趣,明白了道理,提高了思想觉悟,这比平铺直叙,讲理论更有效。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地激发学生的兴趣,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。 　　第四,自主讨论,归纳总结,拓展延伸 　　有时我以本节课的内容为讨论中心,让学生先阅读本节课文内容,自己找出问题,后根据问题进行讨论。对于学生提出的问题与本节课的内容有密切关系的,教师可以把问题再还给学生,有意识地组织学生讨论。讨论时可以让学生前后四人组成一个小组,就某一观点、某一现象发表见解,