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浅谈加强高职高专学生实践能力的培养 　　中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-359-01 　　摘要:学生实践动手能力的培养是的高等职业教育区别于普通高等教育的教育模式,长期以来,人们重视理论教育,轻视实践能力的培养;培养理论型的人才,而忽视对于应用型人才的培养,培养出来的学生实践能力差,于社会需求脱节。发展高等职业教育就是为了扭转这种状况,其培养目的相当明确,就是培养具有生产一线需要技能应用型人才。 　　关键词:实践教学;实践能力;创新精神 　　 　　高等职业教育区别于普通高等教育,就在于他培养的人才是职业型、岗位型而非学科型的;是技能型而非理论型的;是应用型而非学术型的,他是能适应现代化专业生产第一线岗位需要的高等技能应用型人才。高职高专学生是具有大专文化水平的能工巧匠。因此,加强对高职高专学生实践动手能力方面的培养就显得非常重要。 　　中国传统教育是偏重学术培养的。长期以来,人们重视理论教育,轻视实践能力的培养;培养理论型的人才,而忽视对于应用型人才的培养,培养出来的学生实践能力差,于社会需求脱节。发展高等职业教育就是为了扭转这种状况,其培养目的相当明确,就是培养具有生产一线需要技能应用型人才。然而由于传统教育思想的影响,习惯以普通高等教育作参照,使高职教育在培养方式上自觉或不自觉的重视理论而轻视实践。其主要表现为以下几个方面; 　　1.在课程设置上偏重理论教学,公共基础课占比例较大,实践教学学时数偏少,学生难以得到充分的实践技能训练。 　　2.片面的强调理论教学的系统性和完整性,课程内容偏深偏难,使学生的理论学习负担过重。 　　3.师资队伍建设不能适应实践教学的需要,受普通教育的影响,习惯从理论、学术水平上评价一个教师,而忽视实践技能水平。 　　4.在制定教学计划时,没有很好地把握实践教学的规律和特点,在教学安排上有较强的主观随意性。 　　5.在学生考试方面不够灵活,一些专业课的考试还是以理论考试为主。 　　6.在实训基地建设投入不足,校内实验设备太少、太落后,校外实训有名无实。,难以适应培养目标的要求。 　　上述问题的存在,已严重影响了高等职业教育培养目标的实现,要加强高职学生实践能力的培养,必须抓好以下几个方面的工作: 　　1.通过对学生将来工作岗位分析,确定学生所应具备的职业知识能力、素质结构,并以此 确定相应的课程体系,在专业理论教学中,不应过分强调理论的系统性,完整性,而应注重知识的针对性和实用性,理论够用为止,大胆地删去距专业培养目标想去甚远的一些课程设置,使学生所学的每门课都是必须的,用得上的。增加实践教学时间,最大可能地优化课程体系。 　　2.建立适合高等职业教育的教材体系。目前,高等职业教育的教材建设非常混乱,多数为普通院校同类教材的压缩,还有一些是为了评职称而相互抄袭拼凑的教材,其内容难以适应高等教育对学生实践能力的培养要求,且内容陈旧,新知识新科技含量少。要尽快改变这种状况,从专业面对的职业岗位需要,来确定教材的知识深度和范围,坚持以“必须,够用”为原则,力求做到理论与实践的完美结合。 　　3.在教学方法上,强调和重视实践能力的培养,认真贯彻理论联系实际的教学原则。摒弃“灌输式”,“填鸭式”,“满堂灌”等以训练记忆力为核心的教学方法,代之于以训练思维能力和实践能力为中心的教学方法。 　　4.注重培养学生创新精神和实践能力,把这一思想贯彻于一切教学活动中,有针对性的组织开展一些科技创新比赛活动,并有一定的奖励机制,加强学生专业能力的培养和动手动脑能力的培养。 　　5.加强实践性教学环节。充分认识实践教学在整个教学活动中的重要地位,确定合理的实践课程,力争使实践教学时数与理论教学时数达到1:1.确保学生在实践技能方得到充分的训练。要努力探索高等职业实践能力培养的规律,研究适合高职高专学生的培训方法,明确学生今后职业岗位的能力要求,依据岗位关键能力和学生实际情况,确定实践能力的培训重点。要求学生毕业设计和毕业论文必须结合岗位中的实际问题,培养学生解决实际问题的能力和在生产第一线进行现场技术指导及管理的能力,使学生一毕业就能直接上岗。 　　6.要建立一支热爱职业教育,具有较宽的技术理论知识和熟练操作技能的“双师型”教师队伍,目前的高职教师大部分属“理论型”而非“双师型”,这对我们培养学生的实践能力是不利的。要改变目前重理论轻实践,重学术轻技能的教师评价标准,建立适合高等职业教育的教师聘任制度,激励广大教师学习实践技能的积极性。应加强对教师实践技能方面的培训,通过到厂矿企业挂职锻炼,在职培训以及操作技术考核等多种形式,提高教师的实践技能水平。对今后新进入高等职业技术院校的教师,应首先安排到相应的职业岗位进修学习,待达到