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浅谈四川老年课程设计的人本主义取向 　　基金项目2007―2009年四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心立项资助课题“四川老年教育现状、存在的主要问题研究”（CJF07010）。 　　 　　摘 要：四川老年教育在发展过程中存在着课程设置不合理、远离老年人的实际需要，从而削弱老年教育质量的现象。探究四川老年课程设计取向具有十分重要的意义。论文从三个方面即课程设计、四川老年课程设计的人本主义取、四川老年课程设计策略来对该问题进行了探讨。 　　关键词：四川;老年教育;课程设计;人本主义?? 　　中图分类号：R473文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0093-01?? 　　 　　四川老年教育是四川老龄产业的重要组成部分，是一种特殊形式的成人教育。但是，四川老年教育在发展过程中存在着课程设置不合理、远离老年人的实际需要，从而削弱老年教育质量的现象。探究四川老年课程设计取向具有十分重要的意义。 　　?? 　　一、课程设计 　　 　　?タ纬躺杓剖侵改舛ㄒ幻趴纬套橹?形式和组织结构。课程取向是人们对课程的总的看法和认识。每一个老年教育工作者，都有自己的课程取向。而每一个老年人由于各自的价值观、方法论、文化背景、心理需求等的差异，常常也具有不同的课程取向。课程设计取向指人们进行课程设计时在价值层面上所作的选择。课程设计取向对具体的课程设计起着统摄、指导作用，因而对课程设计工作具有重要意义。 　　?? 　　二、四川老年课程设计的人本主义取向 　　 　　?ト吮局饕蹇纬躺杓迫∠蛞匀吮局饕逍睦硌?为基础。人本主义心理学认为自我是在需要的基础上建立的，因此，人本主义课程设计取向非常看重老年人的自主及成长，认为老年教育的功能就是要是帮助老年人争取个人的实现，老年学校的课程设计应该为老年人进一步发现自我提供内容和工具。人本主义课程设计取向既关注课程内容，又注重课程实施的过程，认为老年人的基本需要就是自我实现，老年学习者应该被看成基本健康的人，具有发展潜力；老年人的发展是具有整合性的，包含认知的发展、情感的发展、社会的发展、身体的发展等各方面的发展；发展的基本工具是教育者与受教育者的关系；在老年人的多种学习模式中，以老年人的个人经验为主。四川老年课程设计的人本主义取向主张构建“以人为本”的老年教育观，以弘扬老年人的生命意义和价值意义为教育目标，着眼于塑造老年人的理想人格，充分遵循和尊重老年人的身心发展规律，维护老年人的权利、关怀老年人的困难和痛苦、容忍老年人的弱点和缺点、发展老年人的自主和独立意识等为特征，鼓励和促进老年人的创造才能得到发挥，注重老年人的精神需求。 　　?? 　　三、四川老年课程设计策略 　　 　　?ト吮局饕宓目纬躺杓迫∠虮冉献⒁饫夏暄?习者的需要和兴趣。因此，老年教育要注意安排一些能够使老年人感兴趣的活动，以满足老年人的需要。古人云：“学不至于乐，不可以谓之学”。失落、孤独、寂寞是离开工作岗位后大多数老年人的普遍特征。老年教育的课程设计就要帮助老年人摆脱失落感而搭建求知、求乐、交友的平台，通过课堂上富有趣味性的教与学、学员间友好的相互交流、校内社团组织丰富多彩的活动、社会上适宜老年人身心特点的公益活动，使老年学员彰显个人才华，在学习生活中找到快乐，享受到生活，确认自我价值。 　　?ネ?时，要安排一些老年人希望学习的课题、科目内容和学习任务，以刺激老年学习者的好奇心。老年人学习文化科学知识，更多的是享受学习的愉悦和交流的欢欣。老年教育应从老年人的实际出发，以讲求实效”和“按需施教”的原则，开设多门类、多专业、多层次的学科，开展灵活多样的教学活动，以提供文化知识为经，以提供精神情趣为纬，为开展快乐教育提供有力保障。为此，课程设置要具广泛性、趣味性、层次性、实用性、时代性。老年人在享受教育，学会快乐的过程中，增长了知识，提高了能力，开阔了视野，拓展了心胸，感受到党和政府的关怀，分享到改革开放的成果，体会到集体温暖，提高了生命生活质量，从而幸福感明显增强。 　　?ダ夏杲逃?的目的要切合“以人为本”的价值观。老年教育的目的在于享受教育。老年教育要把教育和老年人的幸福、终极价值联系起来，以人文精神重新塑造老年人的新形象。老年人不再是社会的主要生产力，老年人的自身价值不再以生产指标的完成和实现经济增长来体现，而是通过教育的方式来实现的。党十六大响亮提出追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全面实现小康社会的目标，努力创造广大老年人“老有所养”、“老有所医”、“老有所乐”、“老有所教”、“老有所学”的环境和氛围，正是体现了党的“以人为本”的理念。所以，在课程设置中要注意让老年人明白完成某一学习任务的意义及影响。老年教育由于没有升学、就业、晋职、晋级的压力，学习内容