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浅谈小学数学教学中非逻辑性思维能力的培养 　　摘要：在小学数学课堂教学中，结合教材内容进行非逻辑思维能力的培养，对于提高学生发现问题与创造性地解决问题的能力是十分必要的。 　　关键词：小学数学；非逻辑性思维；培养方法 　　 　　 　　加拿大的科学哲学家M#8226;邦格曾说过：“光凭逻辑是不能使一个人产生新思想的，正如光凭语法不能激起诗意，光凭和声理论不能产生交响乐一样。”俄国的阿斯摩斯也说：“纯粹逻辑始终只能把我们引向同义反复，它不会创造任何新的东西，本身不能提供任何科学的原理。”非逻辑思维和逻辑思维是人类思维的两种基本形式，两者都在人类思维活动中起着非常重要而又必不可少的作用。逻辑思维则是理论系统化、逻辑化的必要方法，但是非逻辑思维是产生新思想、科学发现和创新的必由之路。 　　在小学数学课堂教学中，结合教材内容进行非逻辑思维能力的培养，对于提高学生发现问题与创造性地解决问题的能力是十分必要的。 　　一、鼓励想象，培养学生的形象思维 　　想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的，甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展学生创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱的助推器。教师充分利用教材中的内容，引导学生大胆想象。在学习了什么是轴对称图形后，将长方形和正方形纸，剪剪、折折，利用电脑快速完成一幅美丽的图画；学习了长、正方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积；平移和旋转这部分内容学完后，让学生设计一条美丽的花边等等，使学生发挥创造性潜能，设计出具有独立个性的新作品，不断提升学生的想象能力，促进学生发展。 　　二、由此及彼，培养学生的联想思维 　　联想是由一个事物经验想起另一事物经验，或由想起的一个事物经验再想起另一事物经验，而这两个事物之间并不一定有逻辑联系，所有是非逻辑思维。在课堂教学中，充分利用学生的联想，唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识间内在联系。如在教学圆柱的体积推到过程时，学生就利用圆面积的推导方法，沿着底面直径剪开，将圆柱等分成若干份，再将其拼成一个长方体，长方体的长就是圆柱底面周长的一半（∏r），长方体的宽就是圆柱的半径(r),长方体的高就是圆柱的高，然后推导出圆柱的体积V=∏rsup2;h。学生利用知识迁移的方法，自行探索，把旧知识与新知识联系起来，准确地理解并掌握了知识点。又如：在学习了分数和比的有关知识以后，我让学生根据出示的内容：“男生人数是女生人数的3/2”，进行联想，说说从中还知道了哪些数量关系。学生通过大胆联想后的收获有： 　　男生人数是全班人数的3/5； 　　男生人数与女生人数的比是3：2； 　　男生人数与全班人数的比是3：5； 　　女生人数是男生的2/3； 　　女生与全班人数的比是2：5…… 　　通过对学生联想训练，将新旧知识架起桥梁，激发学生的灵感，唤起学生思维的创造性，使思维更加严谨、周密，同时培养了学生的数学语言的表达能力，开拓学生解决问题的思路，提高学生解决问题的创新意识，发展了学生求异思维。 　　三、曲径通幽，培养学生的发散思维与集中思维 　　（一）发散思维的培养。 　　发散思维是求异思维，它从一点出发，沿着多方向达到思维目标，是创造性思维的最主要的特点。它不强调事物之间的相互关系，也不追求解决问题的唯一正确答案，采用探索、转化和变换、迁移、组合和分解等方法，从同一问题沿不同的角度思考，提出不同答案。但是小学生容易受到定势思维的束缚，导致解决问题的过程中产生错误。教师应充分挖掘教材中培养学生求异思维的素材进行训练，使学生逐渐形成具有多角度、多方位思维问题的能力。如：在教学简便计算中，教师引导学生思考用不同的方法来计算获得结果。“11÷0.25”，学生通过独立思考和小组交流得到了不同的计算方法： 　　11÷0.25=11÷0.5÷0.5=22÷0.5=44 　　11÷0.25=11÷0.5÷0.5=11×2÷0.5=×2=22×2=44 　　11÷0.25=11×4=44 　　11÷0.25=（10+1）÷0.25=10÷0.25+1÷0.25=40+4=44 　　又如：在教学圆柱体体积探究公式之前，老师出示一个小圆柱体，提问：“你可以用什么方法，获得这个圆柱体的体积有多大吗？学生在小会儿讨论过后有了这些想法： 　　1．将圆柱浸没在画有水面刻度的玻璃杯中，用量筒测出升高的水的体积就是圆柱体的体积； 　　2．将圆柱体熔铸成一个长方体，测量出长方体的长、宽、高，该长方体体积就是圆柱体体积； 　　3．将圆柱沿着底面直径，垂直于底面平均分成若