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浅谈生物教学中“说话”的作用 　　说话,对于每个正常人来说真是太容易了――张口即来,但要在一定的场合,在规定的时间里真正把话说清楚,把意思表达完整,并不是人人都能做到的。在与学生的接触中,我发现不少学生的语言表达能力很差,尤其是在人多的时候,神态不自然,说起话来结结巴巴。目前,素质教育作为教育体制改革己在全国范围内全面推开,语言表达能力是一个人基本素质的重要体现之一。因此,根据本学科特点,我对初中学生有计划地利用课堂两分钟进行“说话训练,收到了良好的效果。 　　整个过程分为三个阶段: 　　第一阶段,照本宣科。 　　由学生自己选择现有的生物小故事进行脱稿讲述,时间是两分钟.这个阶段主要是打基础,即:使每位同学敢在全班同学面前“说话”。这看来是容易的事,但对大多数同学来说,也并不乐观。经常出现刚说了一两句就“卡壳”的砚象。同学往住在台下讲得“烂熟”,一上讲台就不知讲什么了,紧张得满脸通红,手也不知怎么放才好。例如,有一位同学座位在教室的后排,当他走向讲台时,竟紧张得同手同脚走。他站在讲台前,低着头,不敢看台下的同学,刚说了一句,头上就冒出了汗珠(当时正是冬季)。事后他说:“从没在这么多人的面前说讨话,也不知道自己讲的是什么,好像哪都不听指挥。”还有一位同学平日里号称有着‘‘三寸不烂之舌”,可该他上台时,也不由地变的很拘谨。居然紧张得“结巴”起来。这一阶段,开始进行的较艰苦,但每位同学都积极准备,一次不行就来第二次、第三次……故事的涉及面也较宽,有植物、动物、人体、环境保护等方面的内容。通过第一阶段的训练,绝大多数同学能在全班同学面前把小故事讲的比较流畅、生动,有的同学还有丰富的表情和适当的手势,增强了感染力。 　　第二阶段,借题发挥。 　　在第一阶段的基础上,有选择地将学过的课本内容布置给学生,由学生根据内容编小敌事。时间仍是两分钟。这阶段主要是训练学生运用语言的能力。例如,一位学生编了“根与叶的对话”,以童话的形式来说明“植物体是一个统一的整体”;还有位学生编了“植物体内的交通网--导管和筛管”。用形象的比喻说明了导管和筛管的重要作用;还有“看不见的庞大的工厂(光合作用)”等等。通过这样的训练,学生的兴趣越来越浓,语言表达能力普遍有所提高,思维能力也大大增强,有的同学还把在其他课中学到的知识也运用其中,使故事既有知识性,又很生动,还有一定的哲理。例如,一位同学在编讲“蜜蜂”这部分内容时说道:“你一定对蜜蜂不陌生,可你知道吗,它们有着严格的分工……你一定认为蜂王享尽荣华,其实不然,它每天都在忍受着生殖的痛苦。你知道雄蜂吗?它的寿命虽不长,但它无怨无悔,因为它把生命的希望留给了下一代,在灿烂的阳光下,在绚丽的花丛中,那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它们不辞辛苦地忙碌着,没有向蜂王索求什么,也不可能为自己传宗接代--因为它自己不能生育,但它们还是日复一日地为整个蜂群操劳,直至生命的最后一刻。正是它们各自的奉献,才有了种族的延续,才有了蜂群的兴旺。作为人类,我们为什么不能像蜜蜂那样,尽职尽责做好自已的事呢?”当这位同学一说完,全班报以热烈的掌声。他不但从生物学角度把有关内容表述清楚,而且拓展了知识,联想到人类社会,人类也应像蜜蜂那样勤劳和无私。 　　第三阶段,融汇贯通。 　　经过了前两个阶段的训练,学生对语言的组织和表达能力有了较大的提高,进入第三阶段,要求学生利用自己已知的生物知识,自由发挥、综合编讲故事,时间不超过三分钟。这一阶段的要求虽比前两个阶段都要高,但宽容度较大,学生兴致很高,可以说是进入了高潮。 　　在这一阶段进行中,精彩故事不断涌现,出乎我的意料。例如,一位同学编讲了“看不见的朋友――微生物告诉我”,她把微生物拟人化,以对话的形式说明了微生物对人类的重要作用,由此提出环保的重要性和迫切性。另一位同学编讲了“假如我什么都不会忘记”,他说:“假如我什么都不会忘记,对学习知识来说是好事,可是生活中的许多烦恼、许多不值得记忆的东酉也忘不悼,那该是多痛苦……因此,我们身体的神经系统,可以建立条件反射,而条件反射又可消退,这就要求我们对需要记忆的东西,不断强化这种条件反射,对没必要记忆的东西,让它自行消退。正因如此,我们的学习要不断进行,要反复进行。还有位同学编讲了“漫游大森林”把森林生态系统描绘得栩栩如生,同时指出维护生态平衡的重要性。还有“爱护我们共同的家园――地球”、“伟大的母爱”、“莫将落叶付一炬”等等,题材广泛,内容丰富。尽管还存在着一些不足,但学生都能表述清楚、语言流畅、表情自然。 　　通过以上活动,学生普遍反映学习生物很有趣,很有意义,更重要的是,经过训练,提高了自己的语言表达能力、思维能力和联系实际的能力,促进了其他学科的学习,正如有位同学说:“会说才会写,我现在语文的表述能力比