浅谈类比法在中学物理教学中的运用.docVIP

浅谈类比法在中学物理教学中的运用 　　摘要：类比法在中学物理教学中的应用是多方面的。而且也是行之有效的。本文主要分析了类比法在中学物理概念引入、相似规律差异性认识以及解决物理难题中应用。 　　关键词：类比法　中学物理教学 　　 　　类比法是物理学理论思维的方法，它是立足已知认识未知的一种有效的试探性方法，类比的实质就是根据两个对象之间的相似，把信息从一个对象转移给另一个对象。科学史上许多重大发现，往往发端于类、比，类比被誉为科学活动中“伟大的引路人”。物理学史告诉我们：很多关键时刻，，科学家巧妙地运用类比推理，提出假说，从而获得巨大的成功。英国物理学家法拉第通过类比，发现了“电磁感应定律”。麦克斯韦通过类比，创造性地建立了电磁学方程，完成了电磁场理论。类比，作为一种思维方法应用于物理教学中是多方面的，而且也是行之有效的。在中学生学习和应用新知识的过程中，需要通过分析、归纳、推理、综合对比和判断等各种思维，在学生已有的知识中，挑选那些和新知识有类似的特点、性质和结构等的事例或概念，通过两者的比较，找出相似之处来帮助理解新知识的方法。借助类比，把新的对象迁移到旧的熟知的对象上，在教学中十分重要，对学生知识的迁移能力和理解能力的提高和发展有很大的好处。 　　 　　一、应用类比引入新概念 　　 　　物理学中有一些概念和规律是难以让学生理解和接受的，倘若在教学中，我们在讲授新知识时联系旧知识，将新旧知识类比分析，将能让学生更加理解新知识同时也能突破教学难点降低教学难度。 　　案例1，匀速运动的速度定义式，v=s/t,其比值是一个不随时间而改变的恒量。这个比值越大，表示物体在相同时间里的位移越大，即运动得越快。在讲匀变速运动的速度时，与前者类比，学生很自然地推理得出用速度的变化和所用时间的比值来定义加速度：a=△V/△t。同时学生又得出加速度的物理意义，物体在相同时间里速度变化得越大，速度改变得就越快。大大地降低了新概念教学的难度。 　　案例2，在磁场概念的教学中，可先列出电场和磁场的相似性质，如电荷之间存在相互作用力，磁极之间也存在相互作用力，电荷间相互作用遵循的是同种电荷相斥而异种电荷相吸，磁极间相互作用遵循的是同名磁极相斥而异名磁极相吸。然后进行一系列类推：电荷周围存在电场，推知磁体周围存在磁场；电荷间的相互作用力是通过电场传递的，推知磁极间的相互作用力是通过磁场传递的，电场是一种物质，推知磁场也是一种物质。 　　 　　二、应用类比认识相似规律的差异 　　 　　在物理教学中，新规律往往与学生熟知的旧规律具有某种内在的联系。但是，新规律所处的具体情境不同。由于学生不善于辨认各种情境的相似性，不能分析、概括出它们的共同本质，因而学习会感到困难。而运用类比，可以使学生更好认识相似规律间的差异性，加强对各个规律的记忆。 　　案例3，欧姆定律(I=U/R)和牛顿第二定律[a=F/m]的类比也有形式和性质的类比，U和F都是产生运动(I和a)的原因，而R和m是接受外界作用的主体，这样便于把电压和电阻的关系与本质，借助于已有知识来阐明，避免抛弃物理实质把定律当作数学公式来记忆。 　　案例4，万有引力定律公式：F=G/m1m2/r2库仑定律公式：F=k/Q1Q2/r2可向学生讲述，库仑探索总结静电力的计算公式正是得益于万有引力计算公式的启迪，这不仅反映了类比思维的成功，也说明了自然界的和谐，同时使学生通过对比记忆这两个公式。 　　 　　三、应用归纳法解物理题 　　 　　解题的过程，实质上就是“还原”物理模型的过程。即“明确物理过程，建立物理图景”。而我们遇到的许多新模型，常常是在旧模型的基础上发展或变通而来的。在这一推理、论证过程中，常常用到类比。 　　案例5，2000年全国统一考试理科综合能力测试卷中第29题，如图一所示，厚度为h，宽为d的导体板放在垂直于它的磁感应强度为B的均匀磁场中，当电流通过导体板时，在导体板的上侧面A和下侧面A，之间会产生电势差。这种现象称为霍尔效应。实验表明，当磁场不太强时，电势差U、电流I和B的关系为U=KIB/d，式中的比例系数K称为霍尔系数。设电流I是由电子的定向流动形成的，电子的平均定向速度为v，电量为e，要求证明霍尔系数K=1/ne，其中n为导体板单位体积中电子的个数。 　　此题从当年的考生得分情况看很不乐观，考生最感困惑的是：物理情景金新。霍尔效应中学物理教材和练习中从未提及，物理模型建立不起来。这正是命题者的良苦用心和能力考查的奥妙所在。 　　案例6，如图(二)所示一条直的河道同则有A、B两块农田，距离河岸分别为S1、S2，一位农工在农田A喷洒完农药后，要到河边取水继续为农田B喷洒农药，怎样才能使农工行使的路径最短?可以利用光在同种均匀介质中总是沿直线传播