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浅谈高中思想政治教学应处理好的几个关系 　　摘要:本文针对高中思想政治课教学中存在的问题,结合笔者教学实践,从情理关系、师生关系、知行关系、思想教育与人文教育的关系等方面做了阐述,以期引起同仁广泛的关注,做到有的放矢。 　　关键词:情理关系;师生关系;知行关系;思想教育与人文教育 　　 　　 　　纵观高中思想政治课教学实践,笔者发现普遍存在重理轻情、重知轻行、重德轻文、重师轻生的现象,这不仅影响到高中思想政治课教学的效果,而且不利于中学生的全面发展,为改变现状,谋求发展,我们认为,高中思想政治课教学应处理好以下关系。 　　一、处理好“情”和“理”的关系 　　情,就是情景,就是模拟一个便于学生理解、接受新知识的生活场景。理,就是教材中的原理、概念和基本理论。对政治课上讲的概念和原理性的抽象的内容, 学生较难理解,事实上,理论不光具有抽象性和逻辑性,还应具有情趣性,教师应采用典型生动的事例、成语、寓言、小笑话或小游戏等进行类比或点示,积极创设问题情境,使抽象概念形象化,深奥原理通俗化,这样既能激发学生的学习兴趣,又利于对理性概念的理解和扩展,并且使看似枯燥的政治课变得丰富多彩。课堂教学的根本目的就是为了使学生学会学习,学会生活,学会做人,学会做事,学会共处,学会生存。我在思想品德课堂导学过程中特别注重创设情境,让学生“身临其境”体验感受,辨别善恶,识别美丑,分清是非,培养学生正确的人生观、世界观、价值观,养成良好的文明习惯,做有理想、有道德、有文化、有纪律的中学生。创设情境学生感受到了生活的真、善、美,陶冶了情操,锤炼了人格,悟到了人生真谛。学生在创设情境中经受了洗礼和磨练,有利于促进学生全面发展,有利于促进学生健康成长,有利于今后人生事业的成功。 　　二、处理好师生关系 　　记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”那么,什么样的教育是不露痕迹的教育?我们思想政治课如何来体现无痕迹教育?要淡化教育痕迹,一个重要举措就是重构师生关系,而重构师生关系的一个基本环节就是将传统教学中师生间的单向沟通转变成双向或多向的敞开式沟通,彻底走出传统教学误区,建构师生间平等互动的关系。为此,教师要主动瓦解自身的权威性,改变自己的身份,把自己摆在与学生同等的位置上。现代教育理论认为,每一个生命都有自己的存在价值,每一个生命都是独特的,因此在教学中也不必存在中心与边缘的预设,也不可能用某种生命的活动去取代另一种生命活动。在教学的活动中不能用教师的生命经历代替学生的生命经历,即便都是学生,其生命经历也是千差万别的,但生命之间却可以相互摄养、相互促进、相互补偿、相得益彰由此我想,我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意,来开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备,课堂中老师的角色只是一个主持者――课堂教学的主持者,组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想,抒发自己的情感,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点点触动,在情绪上有那么一点点感染,在情感上有那么一点点体验。 　　 　　三、处理好知与行的关系 　　思想政治课不受学生欢迎的一个重要因素就是理论和实际脱节。理论联系实际本来就是思想政治课教师向学生进行马克思主义教育的一个重要方面,如果教师都不能将理论联系学生和社会实际,教师灌输的理论就会成为空洞的、不受学生欢迎的理论。因而,教师要让学生充分相信自己,相信自己教授的理论,就必须理论联系实际。当然,要做到理论联系实际,教师除了要将书本知识和当地经济社会发展实际相结合外,还应该关注国内外时事、关注社会热点。同时,要时时处处了解学生的思想状况,针对学生的思想疑虑,教师要运用正确的立场、观点和方法进行深入仔细、入情入理的解答,对持不当观点的学生,应该采取正确的方法加以引导,不能对学生恶语相加,要以理服人,以情感人。如在上经济常识“消费者要善于维护自己的合法权益”内容时,采用了角色扮演的方法,由学生分别扮演商家、消费者、消费者保护协会、相关行政部门、仲裁机构和人民法院工作人员,通过他们之间的一系列对话再现了“商家侵权―消费者维权”生活场景,增强了学生的体验和感悟,加深了学生对知识的理解与掌握,调动了学生的学习积极性和主动性。再如“我国的国家权力机关”,结合当年全国人民代表大会的相关议题组织学生以“新闻发言人答记者问”的形式开展教学,课前“发言人”和“记者”精心准备,课上模拟“答记者问”,通过“一问一答”、“多问一答”等对话互动,使学生对全国人大的“最高立法权”、“最高任免权”“最高决定权”和“最高监督权”以及全国人大在国家机关体系中的