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浅谈高中生化学学习的障碍及对策 　　在化学教学过程中，本人发现有65%以上的学生认为化学属于难学学科，其中有23% 的学生难以把握化学学科特点和规律，从而失去化学学习兴趣，甚至产生厌学。就其原因，是很多的学生在化学学习中存在诸多障碍。下面就几种常见障碍加以浅析。 　　一、化学教材本身的障碍 　　任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学是一门亦文亦理的学科，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。目前我们使用的教材有着许多优点，又存在许多困扰学生学习的地方。 　　化学教材只强调自身的学科体系的完整性，但缺乏与其它学科相互渗透和配合。学生遇到用数学、物理等知识来解决化学问题时，往往会感到束手无策。教材与社会生产、生活联系不够紧密，影响了学生对化学知识的理解和运用。化学概念和理论（如分子、原子、电子云、化学键、化学平衡等）具有高度的概念性和抽象性使学生望而生畏。化学知识的深奥、博杂、零碎使学生在学习过程中“理不清，斩不断”。游离与宏观与微观之间的化学知识是学生认识过程中一条难以逾越的鸿沟。 　　现行中学化学教材（2002年审查通过版）仅按知识的逻辑顺序编排，而不注意学生的认识和心理发展的顺序。例如化学平衡理论的编排相对滞后，使一些元素化合物的性质找不到理论依据；另一方面教材中的难点安排过于集中。例如《化学》（高中）第一册第一章的三节内容均为高中化学的三个难点，难点过于集中犹如给高一新生“当头一棒”，致使一些学生认为化学太难，从而丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。 　　对策： 　　针对化学概念及理论的特点，教学中要善于从学生熟悉的生活现象引入，使学生从具体事物和现象中形成抽象的概念和理论，并借助宏观现象去理解和描述的概念和理论，以降低学生学习的难度。 　　针对化学教材体系的编排不当，教师可按学生的认识和心理发展顺序把知识的逻辑顺序加以调整改造，使其更加符合认识规律和学生的认识能力的发展。例如：我们可以把《化学》第一册第一章第一节氧化还原反应的内容放到第四章《卤素》中,第二节离子反应放到第六章《氧族元素》中,第三节化学反应放到第二册《化学平衡》中。这样调整与改造有利于分散难点，有利于学生认知规律和心理发展顺序，也使理论与实践紧密结合在一起。 　　二、学生本身的障碍 　　1.学生的心理障碍 　　高中生还没有完全脱离父母家庭，走向社会。进入高中并不是每一个学生的自愿选择，“家长要我读”、“老师要我读”、“混个毕业证”的消极思想在这些学生心中埋下了根。学习没有主动性、积极性，总是被动接受老师的枯燥无味的灌输，造成知识接受困难、易忘、上课不专心学习分心。 　　教师在教学过程中应及时了解学生的心理，引导学生树立正确的价值取向，扭转学生的思想，把扎根于学生心中的“家长要我学”、“老师要我读”的思想转变为学生的“我要读”。同时激发学生学习化学的兴趣，把填鸭式教学转变为启发式探究式教学。使学生对化学有一个全面的全新的认识，让他们明白学习化学的重要性。 　　2. 学生的非智力因素障碍 　　智力是天生的，非智力需要后天的培养。一部分数学学的不好、语文文字理解能力较差的学生，不重视基础学科的学习，影响了化学的学习。而有些学生只是迫于升学或毕业的压力，才去应付化学的学习，并没有真正体会到学习化学的乐趣，认识到化学知识本身的价值。而缺乏对化学学科的正确认识，化学知识零碎、理论艰深，致使一部分学生对化学失去信心，缺乏学习化学的激情，学习情绪冷淡，学习不努力。更有些学生意志薄弱，学习缺乏主动性、积极性、自制力，缺乏恒心、毅力，经不起挫折，遇到困难就消极放弃，致使化学成绩越来越差。 　　对策： 　　针对学生基础薄弱的地方，老师在教学的过程中应加大对已学过的知识的复习力度，重点、难点应进行专题突破。在教育教学的过程中，应注重对学生的学习兴趣的培养。例如给学生讲生活中的化学常识、利用实验、多媒体技术、有趣的课外活动等，把学生引人化学知识的海洋，以满足学生的求知欲和好奇心。还可以通过讲述化学史，引导学生沿着化学家的足迹前进，培养学生的良好的学习的动机，用科学家的伟大人格去感染学生，增强他们的学习信心，激发他们的斗志，坚定他们的学习意志，培养学生的非智力因素发展。 　　3.学生思维方法上的障碍 　　学生在学习过程中将各种问题建立了统一的思维模式，形成了定势思维，抑制了学生思维能力的拓展.而学习过程中的杂念引起学生学习时不能与教师的教学活动产生共鸣,启而不发，学习的独立性差；还有些学生在思考问题时过于片面，总是挂一漏万、以偏概全、不能尽善尽美。结果是感觉化学难学，慢慢对化学失去兴趣，产生厌倦情绪。 　　对策： 　　在化学教学的过程中，教师应注意挖掘教材的创新内容，利用探究性实验、探索性问题来培养