远程教育中基于自主学习的导学策略研究.docVIP

　　远程教育中基于自主学习的导学策略研究 摘要：在 现代 远程开放 教育 中，师生处于“准分离”状态，因此，强调学生的“自主 学习 ”和教师的“导学”显得十分必要。本文 分析 了在远程开放教育中 影响 学生自主学习的主要因素，从目标引导、面授辅导、 网络 引导等方面，介绍教师导学的若干策略，提出了注重师生之间交互的重要性。 关键词：远程开放教育；自主学习；导学策略 远程教育相对于传统教育而言，是一种非连续面授教育。在我国， 目前 存在着多种形式的远程教育，包括广播电视大学、网络教育学院、一些高校或者中学在正规课堂学习之余开展的网上课程等。按照丁兴富教授的定义，“狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和 社会 机构组织的教育的总称”。其优点是可以不受时间、空间的限制，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，为那些因为各种原因而不能参加常规院校学习的学生提供一种灵活方便的接受高等教育的机会。然而，由于深受传统教育的影响，目前“远程不‘远’”“开放不‘放’”的现象仍很严重，笔者结合多年成人教学的经验和实践，在本文中就远程开放教育中基于学生自主学习的导学策略进行了探讨。 一、现代远程开放教育中教与学的关系 远程教育的基本矛盾就是“师生准分离”，正是因为师生之间有了物理上的距离，导致了教师“教”的行为和学生“学”的行为是相对异步的，它要求学生在学习中具有一定的自主性，才能够保证顺利完成学业，因此，远程开放教育一直在努力倡导学生的自主学习。学生并不是天生就有自主学习能力的，他们对信息资源的选择能力、对学习过程的控制能力，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和 发展 起来。然而现实中却出现了这样的状况，为了让学生自主学习的时间增加，教师应该提供的教学辅导工作却减少了，于是自主学习变成了学生的“自由学习”和“自己学习”，学习效率、学习效果的下降直接影响了教育的质量。自主学习走入了实践误区，究其原因，是对远程开放教育中教与学关系处理不当所致。 真正的教学过程应当说是教学的主体——教师与学习的主体一学生交互作用的过程，这就意味着在教学过程中，教师和学生面对教学 内容 、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”、完成主导的任务，另一个完成“学”、承担主体的功能。在现代远程开放教育中，师生相对分离，教学相对异步，因此教师“导学”的行为和学生“自学”的行为更需要相辅相成。学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感，急需得到教师周到的引导和帮助。从事远程教育的教师，与传统教育的教师相比，他们具有独特的地位与作用。教师将不再扮演权威人士和知识拥有者的角色，而是扮演课程开发者和学习促进者的角色。所谓“课程开发”就是进一步关注信息网络 时代 如何 研究 、设计、实施和评价一种课程计划的过程及其具体的、有效的、综合的操作程序。教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习 方法 的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，从而起到支撑学生作为教育主体的作用。在远程开放教育中，教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。 二、现代远程教育中影响学生自主学习的因素分析 现代远程教育中大力提倡学生的自主学习，学生自主学习过程中遇到的 问题 涉及了方方面面，以下主要从学生和教师两个层面来分析。 (一)学生层面的影响因素 在我国，参加现代远程教育的学生多数为在职成人。据统计，上海电视大学2004年至2006年入学的专 科学 生中在职学习者约占87％，本科学生中在职学习者约占96％嘲，由于在职工作的特点使得成人学生在自主学习中表现出一些共性的问题。 1．远程开放学习者学习动机明确，但功利性强 上海电大的调查数据显示，35％的学生报读电大目的是为了“获取毕业文凭”，35％的学生为了“提高素质”，19％的学生为了“工作需要”，11％的学生为了“晋升谋职”。可以看到70％的成人学生参与远程教育的动机明确，就是为了获得学历文凭和提高素质。 丰富的生活经验和工作经验使得成人学生往往强调实用性学习。有学生在上海电大网上论坛中说：“我们中大多是成年人，我们不能像应届毕业生那样，到了毕业还说‘我刚毕业，需要生活实践’，我们必须边学边用，学了就会用，否则到了毕业光有一张文凭有什么用呢?”成人学生珍惜他们在学习上投入的时间和金钱，期望从学习中得到回报，教师应当充分利用成人的这种特性，将学生学习的外在动力转变为对知识本身感兴趣的内在学习动机，激发他们的学习兴趣，鼓励他们进行自主学习，最终完成学业。 2．远程开放学习者在学习时，缺乏自主学习的准备和方法 在上海电大入学新生的问卷调查中，有这样一个问题：你最希望采取哪一种学习形