中小学课程教材研究（2014年第4期）.doc

物理习题课教学模式实践反思 兰州五十一中 余劲 反思 我从事教学已经十年，在过去的教学中，我追求的是自己讲解的完美，问题过渡的平滑，很多时候以为只有自己讲好了才能让学生佩服我，从而才能对我讲的课喜欢，才能紧跟我教学的节奏，后来才发现这样想是有问题的。 现在回想起来有以下的情形需要深思： 一是刚从教的时候跟着师傅，师傅讲课我很佩服，无论是环节的设计和口才的表达，在当时看来我是无法比拟的，甚至有的时候都怀疑自己这个职业是不是选错了，因为很难模仿，有时候花心思要求自己和师傅一样设计好一节课，但上完的效果还是比不上师傅那种信手拈来，如行云流水般的课堂气氛，但我一直在追随。 二是终于在教学了几年后，逐渐成熟了，也有了一定的教学基础，也有时会自己按师傅的风格进行改进，逐步接近师傅的教学模式，确实模仿很像的时候会有些沾沾自喜，但随着时间的推移，我发现了一个比较大的问题，这个问题就是我沉浸在自己的教学中，而自觉和不自觉地忽视了学生的存在，完全按照自己设计进行，没有很好地了解学生的内心想法和基础。所以，只有假想的预设，没有生成。 三是物理学科在高中教学中算是比较难的，教师难教，学生难学，所以作为老师，我更多地把精力放在了如何讲好一个问题上，如何讲好一道题上，一节一节课就像连续剧，不允许落下任何一节，否则真的会让学生掉链子，引起学生学习的紧张。 有时为自己能把一个复杂的问题讲的自以为很清楚而高兴。但是，我发现能理解我讲课内容包括的，包括有共同情绪体会的学生，可能只占了一个班级的10%，或者是更少，更多的学生，我从他们的眼神里读出了无奈和无助，他们又不敢发泄和马上的质疑，因为他会觉得要是问了或者说自己听了听不懂，他会觉得自己很没有脸面，当时我带的学生的基础都是很好的，中考成绩在580分以上，结果是他们中的一些人掉了队。 四是现在想想我很能体会当时学生的痛苦是多么的真实，虽然某节物理课的内容很重要，也需要学生理解，但真是理解不了的时候，哪怕老师讲的很好时，又没有交流的机会和思考的时间，那么对于他学习物理的打击是多么的大啊，不知道有多少人因为听不懂物理课而对这门学科产生了恐惧，而物理本身是那么的有意思。所以我深感作为学生的遗憾，同时我应该反思我的过往，为什么当时是那样去教学生，学生或许会觉得我学识不错，但一定对我提不起兴趣来，因为觉得我的课堂很枯燥，没有让他们学到自己真正想要学到的东西。 五是问题的本质，我再三想，是当时的教学大纲本来对学生的要求很高，这是其一。其二，由于学生的基础普遍较好，我们对他们的要求也很高，觉得学生上课之前就应该已经做好了预习，上课都能高效率的听讲，而事实呢，我们确实高估了。其三，我们的教学容量很大，你要是稍微不把进度加快，不把所有的题目讲完，学生很难适应各种考试。最后，我们要让学生感觉到高中的压力，让他们自我消化这种负担，现在想想确实有点残酷。 寻因 直到学校组织我们去外地观摩学习，通过参观该学校的自主学习氛围，我好像一下子被启发了似的，我突然对自己发问，以前的有些课上的真是：上与不上对学生有什么区别呢？ 或许只是完成了教学的任务，但是可能真的是没有太高的效率，那样的教学模式必须改进，否则就是浪费生命，突然想到一句话，“知识的超市，生命的狂欢”，我们的课堂应该是这样的。 再不能那样下去了，没有生命的课堂看不到一点生机和希望，有的只是少数人的汲取，多数人在痛苦和煎熬。与其那样，我还不如不上，所以我回到学校后下定决心改进自己的教学模式。一节课，哪怕我一句话都不说，都交给学生，只要全体学生有收获，相比原来是高效的，课就一定按此原则来进行。 行动 我现在的模式是这样：1、强调预习，必须预习；2、新课只做引导，小组讨论 3、小组展示，学生自己讲。讲不清楚的我再讲，共同关注。4、课下的训练和练习。 课堂上基本是三环节：Selfstudy—Teamwork—Showtime（STS） 即：自学—讨论—展示模式，坚持讲了学生听不懂的不讲，学生能懂的不讲，讲只讲必须讲的，学生讲不清楚的。 坚持效率和学习情绪感染第一，进度和深度第二； 坚持必须掌握的内容和方法第一，容量和题数第二； 坚持学生学习体验和讨论解决第一，老师讲解第二。 通过一个学期的坚持，我发现了学生身上很多的亮点，对自己的这份职业更加热爱，从此不在课堂上只站在高高的讲台，而是走下去，请上来，自己作为一个引领者和旁观者。 策略 我这里具体的来说一下我改进后的物理的习题课是怎么上的，首先，第一环节；所有要讲的习题事先一定要作为作业给学生安排的，我收上都一定是批改了的，预计反馈要讲的习题数以5-7道题为宜。 上课后发下去，学生便知道了对错，接着我马上安排学生开始小组讨论，自行解决那些做错了的题，小组内讨论消化，把消化不了还存在问题的题号反馈上来，我会在白板