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24“诗经”教案
人教版义务教育教科书 九年级语文 下册
课题 第一单元 第1课 教
学
目
标 (一)知识与技能:反复诵读诗歌,读出诗歌的旋律和节奏。??
(二)过程与方法把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
(三)情感态度与价值观背诵诗歌,体味诗歌抒发的爱国情感,培养学生的爱国情结。
重点
难点 1. 教学重点:有感情的诵读诗歌,把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
2. 教学难点:把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。 教学方法 诵读法、赏析法 教具学具准备 多媒体课件、MP3朗读 教 学 过 程 教学环节 教师及学生活动 设计意图教学补充等说明部分 第一课时
一、导入:
? 诗歌是最古老的文学样式,也是很高雅的一种文学样式,是文学女神桂冠上璀璨的明珠,英国思想家培根说过:“读诗使人聪慧”,这一节课,就让我们通过艾青的《我爱这土地》来感受一下现代诗歌的魅力。世间的万事万物都可以用诗歌来歌颂。有一首诗歌,歌颂的是土地。为什么要歌颂土地呢?(由诗歌导入,让学生齐读,感受对祖国的热爱。)
诗人艾青又是怎样表达自己强烈的爱国之情的呢?(板书课题)
二、走进艾青
(1) 艾青,原名蒋海澄,浙江人。现代著名诗人。他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体--农民有着儿子般的深情.长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成为一个革命者.早期诗作多诅咒黑暗,调子沉重忧郁;抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱,格调高昂。代表作《大堰河——我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等。
(2)时代背景简介
这首诗写于抗日战争开始后的1938年,当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。(出示侵略者图片)
日本侵略者残暴的行径给中国人民造成了难以磨灭的伤害。今天仍有人坦言:打台湾,我捐一个月工资;打美国,我捐一年的工资
打日本,我愿捐我的生命。
二、初步感知:
1、自由朗读诗歌
2、听范读,注意停顿和节奏
3、自由朗读。思考:这首诗的感情基调是怎样的?(悲怆而深沉)
指定一名学生读
4、齐读
三、品味鉴赏
(理解象征和意向:
象征:根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远,含蓄深刻。恰当地运用象征手法,可以把某些比较抽象的精神品质,化为具体的可以感知的形象,从而给读者留下深刻的印象,赋予文章以深意,从而给读者留下咀嚼回味的余地。
意象 :“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物,“意”就是作者的感情。 )
1、鸟儿歌唱的事物有哪些?它们各自有什么特点?请讨论每个事物到底象征着什么?
(鸟、土地:祖国大地 河流: 满腔悲愤 风:抗争精神 黎明:解放区)
“鸟” 象征诗人自己 )
“悲愤的河流” 象征人民心中郁结的悲愤
“激怒的风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒
“温柔的黎明” 象征人民革命斗争的胜利。
“这被暴风雨所打击的土地” 象征祖国大地遭受苦难,山河破碎,国土沦丧。
板书:
2、诗人对土地、河流、风和黎明的描写,蕴涵了他怎样的思想感情?
(诗人对土地、河流、风和黎明的描写,形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。)“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?你怎样理解下面这两句诗?
“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,“然后
后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。
这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念,
为祖国献身的愿望。
2.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句,“嘶哑”表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?
“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀,哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”,虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达。因此,用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
3、诗人对土地是怎样的一种感情?
由“爱”字可知,诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。
4、诗歌是如何表达这种感情的?
诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出了他那颗真挚的心:“因为我对这土地爱得深沉”。
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