钢琴教育课程设置说“三化”.docVIP

　　钢琴教育课程设置说“三化” 　 内容 摘要：东京“国立 音乐 大学”钢琴 教育 课程设置，体现出人性化、个性化、职业化的主要特点，正是我国高等院校钢琴教育课程设置的较薄弱之处。在现实国情的基础上，借鉴日本的课程改革经验，将有助于完善、 发展 我国高等院校钢琴教育课程设置，促进我国高等院校钢琴教育水平的提高，有助于培养适应21世纪 社会 发展的高素质的钢琴教育专业人才。 　　关 键 词：钢琴教育　课程设置　人性化　个性化　职业化 　　 　　经过 历史 上两次大的教育改革，又受到 现代 第三次教育改革的洗礼，日本高等院校围绕素质教育这一人文主题，借助卓有成效的课程改革，终于一改过去刻板僵化的教育内容。 　　东京“国立音乐大学”，是日本著名的私立高等音乐学府之一(“国立”是东京的一个地名)，原名为“东京高等音乐学院”，创立于1926年，1947年改称“国立音乐学校”，1950年升格为国立音乐大学至今。 　　由于经受日本第三次教育改革的深刻 影响 ，东京“国立音乐大学”得以集合众多发达国家的先进教育思想和教育观念，所以音乐教育学科课程设置非常完善，其音乐教育专业设有三个不同的专业方向：音乐教育、体态律动、钢琴教育。其中，钢琴教育是最年轻的一个，于1990年开始设立，其课程设置按教学内容主要分为以下五类： 　　1.教养课程：人文 科学 类、社会科学类、 自然 科学类； 　　2.音乐课程：音乐基础课程、钢琴教育专业课程、自由科目（音乐相关课程）； 　　3.外语课程； 　　4. 体育 课程； 　　5.教师职业课程。 　　教养课程属于选修课范畴，其内容涉及人文、社会、自然各科学领域。人文科学类课程设有宗教、 哲学 、伦理、 艺术 、文学、语言；社会科学类设有 经济 学、社会学、历史、文化人类学、法学、教育；自然科学类设有物理、生物、心 理学 。学生可以根据自身的兴趣及就业意向选修该类课程的部分内容，但必须修满24学分，约占修习总学分的25 ％（总学分124）。我们知道，课程是教育培养人的媒介，设计课程的终极依据必然是围绕如何“成人”（即使人成为人）这一教育思想。为了实现教育的“人化”“人性化”“人文化”，日本高校在专业课程设置中加强了人文学科的建设，并把人性教育渗透于所有学科，贯穿于整个教育过程中，使整个教育环境人性化。教养课程明显地体现了东京“国立音乐大学”对“富于人性化”课程的重视。 　　在音乐课程中，音乐基础课程内容有视唱练耳、和声学、键盘和声、合唱、西洋音乐史（均属必修）等，总量约占必修课程的80％。而自由科目（音乐相关课程）内容丰富多样，其中音乐疗法、演剧论、哑剧、儿童文学、风琴基础讲座、古钢琴讲座、格里高利圣歌、现代音乐 研究 、音乐造型 理论 、音乐造型练习在我国尚未设立或不多见。自由科目属选修课范畴，其课程目标主要是拓宽学生的音乐知识面，加强学生的音乐能力，培养学生的音乐综合素质。 　　在 现代 第三次 教育 改革中，日本与其他发达国家达成普遍的共识，即 发展 个性是提高一个民族的聪明才智、创造性和自主性的最有效途径。发展个性的教育观念，要求教育坚持“从个性出发”的态度，并以“个性的自由发展”为目的，反对教育课程的划一化、僵化，坚持教育课程多样化、灵活化、个别化。同时，个性发展教育强调基础教育，因为个人不仅具有不同于他人的特点，而且具有大量与他人相同的知识、能力、价值，所以只有在 社会 成员共有的知识、能力、价值的基础上，人的个性才能得到充分发展。由此可见， 音乐 基础课程约占必修课程的80％是有其必然性的，以音乐基础课程为重心，凭借教养课程和自由科目提倡“个性化”，是东京“国立音乐大学”钢琴教育课程设置的重要特点。 　　几十年来，振兴教育一直是日本振兴民族的重要国策。作为履行教育教学职责的专业人员——教师肩负着培养下一代的重任，教师素质的高低直接 影响 到教育的质量。因此，日本高校在课程改革中特别注重教师职业素质与能力的培养，东京国立音乐大学钢琴教育专业课程“注重职业化”的特点，主要体现在以下两个方面： 　　1.钢琴教育专业知识全面。此专业的学生必修为期四年的“钢琴教育学”课程。此课程的主要 内容 有“钢琴入门教材比较 分析 ”“乐曲形式 研究 ”“钢琴教育学系列讲座”。“钢琴教育学系列讲座”主要内容有“20世纪钢琴音乐”“钢琴教学中的有关 问题 ”“音乐教育心 理学 ”等。“音乐教育特别研究”主要研究“近代音乐教育的诞生与发展”，也属于必修课之列。 　　2.教师职业课程完善。为了使学生毕业后能够担任教员工作，设立教师职业课程。完成规定的教师职业课程的 学习 ，可获得初中、高中、幼儿园教师资格证书。选修教师职业课程的学生必须修习“日本国宪法”“教学课程研究”（合奏、指挥法），以及“