陕西地区英语学习者前元音发音常误声学研究.docVIP

　　陕西地区英语学习者前元音发音常误声学研究 陕西地区英语学习者前元音发音常误声学研究 引言 　　二语语音发音的准确与否直接影响到交际效果。正确的发音和辨音是一切交际活动得以顺利进行的前提，因此二语语音习得的重要性自然不言而喻，也成为近年来二语教学与研究领域的一个方面。对于中国学生来说，掌握正确的二语发音，尤其是英语元音的发音并非易事，主要原因在于元音从肺部发出后，没有或很少受到阻碍，发音人很难直接感受到其发音的确切位置，故元音主要是依靠听觉，即根据舌位的前后、舌位的高低，以及唇形的圆展所引起的不同共鸣而进行分类（罗常培，2002）。国内外对于英语语音习得的研究主要集中在母语正负迁移等方面。研究者们受 Lado（1957）和 Selinker（1972）启发，采用对比分析法，研究母语对二语语音习得的迁移情况（Hecht 1982；Nicole 2010），且相关总计 7/23.33% 17/56.67% 6/20% 14/46.67% 9/30% 　　表2 陕西学生前元音误读比例柱状图 　　从表1和表2的相关数据可以看出，30位陕西学生在发五个英语前元音/i：/、/i/、/Ei/、/e/、/?/时，元音/i/的发音错误数量所占比重最大，为56.67%；元音/ e /的发音错误数量所占比重次之，为46.67%；再次为元音/?/，发音错误数量所占比重为总人数的30%；元音/i：/和元音/ei/的发音错误数量所占比重较少，分别为23.33%和20%。由此可以看出，在五个英语前元音/i：/、/i/、/ei/、/e/、/?/中，陕西学生发音出错最多的是/i/和/e/两个元音；出错较少的是/i：/和/ei/两个音，/?/的发音出错频率居中。 　　元音/i：/和/i/的发音错误主要表现在：第一，有些学生用汉语的衣的发音来代替英语元音/i：/ 和/i/的发音，表现在发元音/i：/时稍长，发元音/i/时稍短，且发音时，舌身抬得太高，与上颚产生了磨擦。英语元音/i：/和/i/虽然与汉语衣中的韵母i相似，但两个音有本质上的区别。英语元音/i：/是长元音，发音比汉语拼音的i长些，而元音/i/是短元音，发音要比汉语拼音的i短些；同时，发英语元音/i：/时，要求舌端抵下齿，舌前部压低，避免与上颚接触从而产生摩擦，发音时牙床几乎全合，双唇扁平，向两边咧开并成微笑状。而发/i/时，舌端抵下齿，舌前部压低，避免与上颚接触从而产生摩擦，口稍开，舌肌肉较松驰，是短元音。 　　英汉两种语言的元音系统并不相同，学习时应该避免以汉语的方式来进行英语的发音，掌握英语的准确发音。第二，在元音/i/的发音错误比例中，将长短音混淆的错误发音占很大比重。由于陕西地区的方言发音中没有长短音的区别，部分学生在发/i/时，将短元音/i/发成长元音/i：/，发音时持续的时间较长，且不能很好把握舌前的高度及口形开口程度。第三，在发英语前元音/i/时，陕西学生的舌位普遍偏高，靠前，并且容易将此音与元音/ei/混淆，尤其表现在陕西男生方面。图1为陕西宝鸡一位学生读单词heed， hid， hayed的声学图，可以看出该学生在发三个单词时区别很小，单从听录音方面很难区分三个元音。 　　再者，在前元音发音错误比例中，/e/与/?/的发音错误率分别为 36.67%与45%。具体表现在以下两个方面：第一，部分受试者不能区别/e/与/?/两个音的开口度。发音理论中明确表示，发/e/音时，上下齿间可容纳一个食指的距离，唇型稍扁，类似于汉语的咩音；发/?/音时上下齿间可容两指（即食指加中指）的距离，尽量把嘴上下张开，舌位压低，喉部紧张，舌头的状态近似要呕吐时的位置。虽有发音理论的指导，部分受试在发/e/音时开口过大，而发/?/音时又过小，且音长偏短。第二，部分受试不能区分/e/音和双元音/ai/，从录音上可以听出部分受试者将head读成汉语的害的，且不在少数。研究其原因发现受试者在发/e/音时，口腔有滑动，而滑动仅是英语双元音的特征之一，单元音发音时并没有这一特点。因此，在发/e/与/?/两个音时应防止口腔滑动，建议摆好发音姿势后保持不变，而发双元音/ai/时应加大滑动幅度。图2为陕西榆林一位学生读单词head的声学图，从图中可看出在读该单词时，音高线部分有波动，而非平缓过度，即发音时出现了滑动现象。第三，部分受试者发/?/音时容易给该音后面加上鼻音/n/或/eta;/，像汉语普通话中的an音，很难区分had和hand的区别，尤其表现在陕西男生中，图3所示为陕西榆林一学生读单词had的声学图。这种加音现象又称为插入音现象，指发音时在单词的辅音或元音后添加另外一个语音。本研究也证实了巫玮、肖德法（2011）基于PETS 口语语料库研究对中国英语学习者的加音现象的部分研究结果，即发现学习者加音错误主