浅谈高中生物复习课设计思路.docVIP

浅谈高中生物复习课教学思路 子曰：温故而知新。平时教学的像栽活一棵树，总复习好似育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，对我们教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知道如何操作。因此，如何把复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，应是我们重点研讨的课题之一。 倾听学生提问，规范学生问题。识记性问题直接在各小组中征集答案。有价值的问题和需探究的问题，一定要将问题置入全班讨论完成。 就之前所涉及的知识点有疑问的在小组内讨论解决，小组没有解决的问题在全班范围内质疑、讨论。 教学内容问题化 教学问题具体化 具体问题简约化。 教师 提问 就学生没有触及到的内容，或从学生问题、讨论结果中捕捉提问切入点设置问题 如何区分植物激素、生长素类似物和植物生长调节剂？ 1.幼芽、幼叶和种子都能产生较多的生长素。( ) 2.生长素极性运输的方向是从上端运到下端。( ) 3.生长素是一种信息分子，不直接参与细胞代谢。( ) 4.植物的向光性能够说明生长素的两重性。( ) 5.自然生长的雪松树冠呈塔形与激素作用有关。( ) 6.乙烯、乙烯利、生长素、2，4—D、萘乙酸都是植物激素。( ) 呈现学生没有触及到的内容，使学生对知识的掌握更加全面。 构建 网络 为学生提供关键词及网络框架 积极思考构建知识网络 通过构建知识网络让学生掌握个知识点间的内在联系。 课堂 自测 要求学生独立完成课堂自测 根据所学知识独立完成测试题，并根据成绩在“核心自查”“复习后”一栏中表示出自己的掌握程度。 让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习。 根据复习课的特点，在本课设计时我有以下设计思路： 设计步骤： 一、忆。有意识地引导学生回忆所学知识并进行口述，通过给自己打分让学生明确自己对该部分知识的掌握程度，进而有目的更积极地投入学习。 二、梳。引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。 三、析。帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。四、练。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。 五、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。 遵循原则： 一、自主性原则：在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 二、针对性原则：复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。 三、系统性原则：在复习过程中，必须对教学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。 五个为主： 一、以学生为主：复习过程是一个信息交流过程，在这过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。 二、以课本为主：复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。 三、以课内为主：将问题尽量解决在课堂上，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。 四、以练习为主：充分体现有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的原则。在课堂上给学生提供机会，内容要全，练的习题要精，练的方法要活练的时间要足，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。 五、以能力为主：知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养，是能力产