王吉霞日月潭教学设计.docVIP

《日月潭》教学设计 湖北省郧县茶店镇中心小学 王吉霞 教学目标： 1、会认9个生字，会写12 个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受日月潭的风光秀丽。背诵自己喜欢的部分。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重难点： 学会生字、生词，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累语言。 体会日月潭的景色特点，激发热爱台湾，盼望祖国统一的情感。 学生分析： 二年级学生具有一定的自主识字能力和阅读能力，对台湾日月潭了解。因此，我借用一定的媒体资源，力求提高课堂教学效果。 《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇写景短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。A 、(清晨时的日月潭） 引：哪个小组喜欢清晨时的日月潭？一小组代表展示。 ①清晨时的日月潭为什么是隐隐约约的呢？指名回答。 ②CAI展示隐隐约约的日月潭。随机板书：隐隐约约 ③小组齐读本段。其他小组评价。 ④全体学生自由练读第三自然段，提示：读出雾的特点。“隐隐约约、薄薄的”读的轻一点。 ⑤指名读。 ⑥男、女生赛读。 B、（中午时的日月潭） 引：那哪几个小组学习中午时的日月潭呢？一小组代表展示。 ①小组朗读展示，齐读描写中午时日月潭的句子。 ②师质疑：中午时的日月潭为什么是清晰的呢？指名回答。随机板书：清晰 ③自由想象：此时此刻，你站在这里看见了什么？（水草、小鱼等）心情怎样？（高兴、愉悦） ④CAI展示中午时的日月潭。学生带着高兴、愉悦的心情齐读中午时的日月潭。突出日月潭晴天的艳丽美。 C、（细雨中的日月潭） 引：谁喜欢细雨中的日月潭呢？一小组代表展示 ①质疑：能谈谈你喜欢细雨中日月潭的原因吗？生自由发言。 仙境是什么境界？你在哪里见过这样的境界？ ②小组齐读细雨中的日月潭。指导学生读出轻、小的感觉。师生评价。 ③喜欢细雨中的日月潭的同学起立读本句。 ④质疑：你在什么情况下看东西是“朦胧”的？（透过雾、有湿气的玻璃时等） ⑤CAI展示细雨中的日月潭，全班学生边看图边读描写细雨中的日月潭的句子。体会细雨中的日月潭的朦胧美，并随机板书：朦胧 5、看了清晨、中午、细雨中的日月潭，你能用一句话夸夸日月潭？ 6、书中是怎么夸得呢？齐读第五日然段。 7、哪一个词语最能概括日月潭的美？（风光秀丽）板书：风光秀丽 三、模拟情境，再现美 CAI展示日出、日落、春、夏、秋、冬时的日月潭，学生欣赏。 模拟说话：你喜欢什么时候的日月潭？学着书中的样子，说说为什么喜欢？然后用一个词语来概括一下。 指名说，评价与激励。 四、课外延伸，展示美 1、小朋友，刚才我们一起感受了日月潭的景色美。现在有一批游客要去日月潭看看，假如让你来当导游，你准备怎样向大家介绍呢？ 2、学生“导游”展示。激励与评价。 五、总结课文，升华情感 今天，我们学习了日月潭，欣赏了日月潭的美景。那现在你们最想干什么？（到日月潭去看看）但是，受多种条件的制约，日月潭暂时离开了祖国妈妈的怀抱，但我们坚信：我们的宝岛台湾一定能回到妈妈的怀抱，到那时，我们再一起去宝岛台湾看看，好吗？ 板书设计： 清晨 隐隐约约 9、日月潭 中午 清晰 （风光秀丽） 雨中 朦胧 教学评价与反思： 重视识字教学 教学中，识字、写字在低年级的阅读教学中仍占有非常重要的地位，对培养学生良好的识字能力和写字习惯有着很重要的牵引作用，这堂课我十分重视识字教学，丰富识字、写字教学形式，激发孩子的识字、写字的兴趣，并对写字姿势正确的同学给予表扬，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。 二、学会交流表达 《新课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我利用多媒体出示日月潭在“日出、日落、春、夏、秋、冬”等不同情况下的迷