《情效大课堂》解读新2.docVIP

肥城市白庄矿学校“情效大课堂”解读 —从知识课堂走向生命和谐发展的课堂 一、“情效大课堂”理念阐释。 “情效大课堂”是站在生命和谐发展的高度，以师生情感正效为切入点，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学的整合和利用各种教育资源，以期实现高融合、高质量、高效益的教育追求。它首先是一种教育思想，其次才是一种教育方法。 二、我们的教育观 1、我们的“教育效应说”。教育有痕, 任何教育行为都会在受教育者身上引发某种结果或现象，产生或强或弱的效应。促使被教育者沿着施教者的期望，有利于身心健康和谐发展的，我们称它为正效应；与施教者的期望背道而驰、阻碍生命健康成长的，我们称它为负效应。教育就是抑制负效、追求情智和谐正效，追求情商发展的正效、追求智商发展的正效。 2、教育即服务、教育即开发、教育即解放、教育即引领。教育就是坚持“以人为本，尊重规律、统筹兼顾，服务发展”的科学教育理念，开发人的潜能，解放人的思想和精神的桎梏，引领和服务人和社会的和谐发展，实现人的“物质生命、精神生命、社会生命”三个生命统一协调发展。 物质生命→生长（肉体的生长、智力的生长）→教育即开发（开发肉体、智力的潜能） 服务发展 精神生命→生活（充实的生活、幸福的生活）→教育即解放（解放思想和精神的桎梏） 社会生命→生存（高质量、低成本的生存） →教育即引领（引领人和社会协调发展） 三、我们的课堂观。 1、我们的“课堂场理论”。具体的课堂是生命成长的群体场，是学知识、育习惯、生智慧的重要场所，每一个人的知识、情感、精神、习惯、智慧、价值观等都受场的影响，并相互影响，也反作用于场。 2、我们“情效大课堂”的三重境界。 第一重境界：情感和谐的课堂（身体安全、心理安全的保障）。 情感和谐的课堂→师生情感正效（基础）→健全的人格→人格养好、别扭曲（人师）。 师生情感正效是课堂信息和谐交流的基础，是课堂心理安全、身体安全的保障。师生愉悦的情感是消除课堂暴力、克服课堂恐惧、医治扭曲人格、开启心智的良药，是健全人格养成的关键，更是课堂教学的底线和根本。没有情感做基础的课堂，将会缺少生命的灵动与智慧、会变得乏味枯燥，使师生缺少了生命互相润泽的意蕴，是对生命的漠视，更是对教育终极目标的背离。教师要带着爱心、激情、微笑走进教室，尊重、信任、包容、关爱每个学生，用真诚的情感赢得学生的情感，要及时的鼓励、真诚的称赞每一名学生，不断磨练学生意志，提升学生的品格。如果教师受个人教学能力的限制，即使不能让学生能力充分发挥，但也要守住课堂安全这个底线，让学生能够在情感愉悦的课堂中得到生命的呵护、人格的健全。 第二重境界：情智和谐的课堂。 情智和谐的课堂→情智发展正效（核心）→健全的能力→能力育好、别压抑（明师）。 情商智商发展正效是课堂教学的核心，是课堂应该坚持的基本原则，情商、智商的和谐发展、全面发展、正效发展，有利于学生各项能力的健全发展，需为学生创设发展能力舞台，把时间、课堂、能力还给学生。（情—情商,又称情绪智力、情感商数，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质；智—智商就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等） 1）神经元的健康生长及有效链接是保证信息顺畅接收、传递的关键。愉悦的情感有利于神经元的健康生长及有效链接，是保证信息和谐接收、传递的基础，需要教师带着爱心、激情、微笑进课堂，需要营造充满愉悦情感的氛围。 2）每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率显示，采用生生互教（展示交流）和及时的练习巩固（检测反馈）效果最好，保持率是单纯讲授法的18倍，是视听结合的4、5倍。 教学方法 学习24小时后的材料平均保持率 讲授 5% 阅读 10% 视听结合 20% 示范 30% 讨论组 50% 实践练习 75% 向其他人教授∕对所学内容的立即应用 90% 3、多元教育及素质教育理论 素，生命成长的元素；质，生命的状态、元素的质量。 知 识、兴 趣—多元内容 生命体验要深 素 能 力、习 惯—多元经历 多元发展（质） 生命能量要强 情感、态度、价值观—多元评价 生命取向要高 发展十种能力：学习、思辨、创新、谋划、交际、欣赏、自知、自治、组织、合作。 情效大课堂流程“三 环六步”。 自学尝试。自学尝试≠课前预习。 1）课下自学。课下利用周目标、自主学习模板，进行前置性（超前）自主学习。 2）课前互学。课前，小组成员，生生互助，自查自纠，充分的做好课上展示交流准备。 3）自学尝试基本方法。要把握读、试、思、悟四个层次，做到三动：形动、心动、神动