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中国幼儿园语言教学研究的新进展 周兢 一 任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想（即一些基本的教育观念），它们对教育的效果产生决定作用。幼儿园的语言教育也不例外。在对幼儿园语言课程领域进行改革和研究时，我们试图从两个角度进行理论研究：一是引进国外相关领域的理论成果，结合中国实际进行思考，取得“洋为中用，推陈出新”的效果；二是针对国内语言教育实践中存在的问题进行反思，以当代幼儿教育语言教育的新观念为指导，重新思考幼儿园的语言教育目标、内容和方法。可以说，目前对我们的幼儿园语言教学产生指导作用的主要有以下3个基本观念： 1．完整语言的观念 完整语言观念是当前国外幼儿语言教育的一种新思潮，它建立在最近几年对儿童语言发展和语言学习研究成果的基础之上，这种观念告诉我们，有关研究业已证明，儿童从出生起便获得了学习人类语言各个方面的条件。因而在儿童语言发展的关键期内，语言教育的完整观念应是：（1）语言是整体的，又是个体的； （2）只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；（3）完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；（4）完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力（KENGOOKMAN，1986）。因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言的水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同的语言的能力，同时能够对艺术语言也具有一定的敏感性；另一方面要在促进幼儿口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。 2．整合教育的观念 受到儿童语言学习系统理论的影响，当代幼儿语言教育出现了整合教育的趋向，整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。 离开了儿童发展的其他方面，语言学习的成功也是不可能的，同样，其他方面的发展也离不开语言的发展。基于这样的观点，幼儿语言教育便与其他方面的教育密切结合，至少语言学习内容不再是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，考虑幼儿在学习时获得这三个方面知识的系统调整与受纳。 3．活动教育的观念 儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，源于皮亚杰儿童发展理论的这种观念，近几年来已经普遍地为我国幼教工作者所接受。我们认为，儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。这里所指的周围环境，既包括了社会文化的和自然物质的环境因素，也包括了语言的和非语言的因素。值得我们重视的是，儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。 以上3个基本观念是统领我们语言教育研究的指导思想。从完整语言、整合教育和活动教育的观念出发，我们对幼儿园语言教育活动的目标、内容和组织形式及方法进行了新的思考，并在教育实践过程中反复进行了实践验证。 二 教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、情感、行为等方面发生变化的过程。在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是每一位幼教工作者所必须了解的问题。于是，当我们设计和策划幼儿园语言教育活动时，需要将“目标”置于重要的地位。在近几年的研究中，依据我们对中国社会经济、文化发展及其对人才培养的要求的认识，和对儿童汉语言发展的认识，我们对幼儿园语言教育目标作出了相应的修订。我们认为，幼儿园语言教育的目标可以划分为4大块面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分。 （1）倾听行为的培养 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾听技能：有意识倾听（集中注意的倾听）；辨析性倾听（分辨不同内容的倾听）；理解性倾听（掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听）等。 （2）表述行为的培养 表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿