系统化作业〔整理版〕2014.06.25.docVIP

系统化教学设计（第五版）第六组作业 第一章 为什么系统化方法在学校环境中应用不如非学校环境中应用广泛？ 答：系统化方法是指采用一定的方式，对已经制定颁布的规范性法律文件进行归类、整理或加工，使其集中起来作有系统的排列，以便于使用的活动。 系统化方法在学校环境中，系统化方法运用于教学设计的受益者是每个学生。由于系统化方法的特点，系统化方法对于那些关心如何成功地向学生教授各种初级和高级能力的教师来说颇有价值，在每种情况下，系统化方法都是非常有有价值的，因为他可以帮助确定要教什么，如何评判教学是否有效。但是系统化方法被使用得最多的还是企业和部队。因为这些环境更在意教学的效率与学生的表现，其回报也很明显。 为是么要采用系统化方法？ 答：有几个原因决定了使用系统化方法做教学设计非常有效。 第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学生要会做什么，能做什么。如果没有这方面精确的陈述，后面的计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。 　　第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由哪些与要学什么有关的活动组成的。 第三点也是最重要的一点，系统化方法之所以成功是因为他是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修理它。在系统化教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且一直改到满意为止。 第二章 定义需求评估、需求陈述、教学目的，区分三者之间的差别。 需求评估：根据对信息广泛的调查和分析，是对个体、机构、共同体或社会需求的确定。 需求陈述：指出系统必要的性质，描述做什么而不是怎么做，描述用户的需求而不是解决问题的方法。包括问题范围，功能需求，性能需求，应用环境和假设条件等。 教学目的：教学目的教学过程是结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。 　　三者之间的关系：教学目的源自需求评估分析过程，在这个过程中已经确定了可以通过教学来解决问题；随后要进行的是目的分析，不管是一门课的目的还是一个任务目的。最后，产生出精确的目的陈述语句，说明学生能做什么，在什么环境下做。 画出引导小组讨论示例的绩效分析流程图。 以有理数中的某一节为例，写出完整的教学目的。 最初目的表述： 学会有理数加法法则，掌握并运用有理数加法运算。 修改后目的表述： 　　知识与技能：使学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能准确地进行有理数的加法运算。 　　过程与方法：通过有理数加法的教学，体现化归的意识、数形结合和分类的思想方法，培养学生观察、比较和概括的思维能力。 　　情感、态度、价值观：在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神。 最终目的表述： 　　知识与技能：通过实例，了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算． 　　数学思考： 正确地进行有理数的加法运算。 有数形结合的思想方法得出有理数加法法则。 　　解决问题：能运用有理数加法解决实际问题。 情感态度：通过师生活动，学生自我探究，让学生充分参与到数学学习的过程中来；在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神。 以有理数中的某一节为例，写出完整的教学目的。（修改版） 正确地进行有理数的加法运算。 通过实例，能正确叙述有理数加法的意义，，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算． 运用数形结合的思想方法得出有理数加法法则。 能运用有理数加法解决实际问题。 通过师生活动、学生自我探究的方式，让学生充分参与到数学学习的过程中来。在传授知识的同时，培养学生的观察能力和勇于探索的精神。 第三章 《有理数的加法》的教学目标分类。 言语信息技能 正确地进行有理数的加法运算法则。 通过实例，能正确叙述有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。 智慧技能目的 能运用有理数加法解决实际问题。 心智运动技能 通过师生活动、学生自我探究的方式，让学生充分参与到数学学习的过程中来。 运用数形结合的思想方法得出有理数加法法则。 态度技能目的 在传授知识的同时，培养学生的观察能力和勇于探索的精神。 写出《一元一次方程》的教学目的，并进行分类，且仿照教材示例分析分类。 教学目标 教学分析 第四章 列一元一次方程解应用题 鸡兔问题：笼子里有鸡兔若干只，已知头35个，腿110只，问鸡兔各有多少只？ 教学分析过程的成分 第五章 说出学习者和环境分析的具体内容和获得数据的方法。 学习者分析 目标人群与试验学习者的区别 　　学习者称为目标人群，是需要接受合适教学的对象。目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述，试验学习者是设计师在开发教学是用来测验教学的人。一