浅议数学教学情境的创设.docVIP

　　浅议数学教学情境的创设 【摘要】：新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在教学中，生动活泼的教学情境能使小学生心情轻松愉快，各种感官更加灵敏，并且具有巨大的感染力，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动其积极性，达到乐学的境界，自主地完成学习任务。本文结合自己的教学实践，就小学数学课如何创设生动活泼的教学情境，作简要阐述。 【关键词】：数学情境教学设计 一、语言的童趣化 直观、形象、童趣化的语言符合小学低年级学生年龄小、理解能力弱的特点，使儿童听起来有亲切感，能钩住儿童的心弦，激起情感上的共鸣，并通过情感迁移，产生内源性动力，引导学生自主完成学习任务。例如：在教学大于号“gt;”和小于号“lt;”时，首先，我提了一个小问题：“同学们，没上学之前，在家里吃苹果，你愿意吃大的还是吃小的?”(前提是说实话)班上95％的学生表示愿意吃大的。于是，我借此引伸说：“今天，我们来认识两个和我们一样嘴馋的‘小馋猫”’。接着老师板书“gt;”“lt;”，“为什么说它们两个是‘小馋猫’呢?这是因为‘2gt;1’，‘1lt;3’”。学生通过观察，不难看出：它们总是张着大“口”朝着大数。“这两个小馋猫叫什么名字呢?”为了让学生便于区分，不易混淆，笔者编了两句顺口溜“数后大口读大于，数后小尖读小于”。于是，难于理解的概念经过形象的比喻，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了。 二、教具的直观化 低年级学生的思维具有具体形象性，它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，而解决这一矛盾的主要途径是利用直观。因此，在教学中，教师应给学生提供充分的直观材料，促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来，从而强化对数学知识的理解。例如：在教学小学数学“11－20各数的写法”中，具体做法是：课前，笔者自制了两个数位筒，上课开始时引入：“我们每个同学都有自己的家，放学了，每个同学都回到了自己的家；来到学校后，我们每个同学都有自己的位子，这个数呀，也有自己的位子。今天，我们来认识一下这两个数位(将数位筒挂在黑板上)”。一挂出数位筒，学生先是一片安静，接着便是叽叽喳喳议论不停，通过教具的演示，学生能够清楚、直观地看到从右边起第一位是个位，第二位是十位。接着，便依次出示1—9根小棒，让学生帮它们找位子，然后看应该怎么写。最后，出示10根(1捆)20根(2捆)小棒，再让学生帮它们找位子，再看应该怎么写。通过这一过程，学生发现，有1个“一”在个位写1，有2个“一”在个位写2……有9个“一”在个位写9；有1个“十”在十位写1，有2个“十”在十位写2。教师教得直观，学生学得生动，学生在绘声绘色的气氛中学到知识，感受到数学的魅力，使自己在愉快的教学环境中，自觉地接受了各种数学信息。 三、练习内容的开放化 开放性习题由于综合性强，知识容量大，极富挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性和主动性，对培养学生的创新能力也具有一定的作用。例如：在教学20以内的退位减法后，笔者设计了“给小动物找家”的练习。如下： 小动物们都找到了自己的家，只有“小青蛙”找不到自己的家，怎么办呢?学生的思维被激活了，有的说：“把小青蛙的算式：10—6改为10—5就可以住进5号房子了。有的说把10—6改为11—6就可以了。还有的说：把5号改为4号行吗……然后再提出还有哪些小动物可以住进5号房子呢?这时学生的思维就象决堤的洪水一样，顷刻间出现2+3、1+4、10—5、14—9……许多算式。 四、抽象概念具体化 小学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。如在推导长方体的体积公式时，笔者设计了如下的操作活动：要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察，寻找 规律 ，让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积 计算 公式：长方体体积=长×宽×高。又如在教学角的大小与什么有关时，笔者就让学生通过操作活动角，自己得出结论。 五、运用的生活化 关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室和、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的