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　　浅议数学课堂教学中的激趣法 数学的教学 内容 比较抽象、枯燥，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的 学习 兴趣。没有兴趣学生就不能积极参与到教学活动中来,因此在教学活动中要灵活运用多种 方法 ，激发学生的学习兴趣。在教学中如何激发学生学习数学的兴趣,让学生积极参与到教学活动中,我认为可以采取以下几种方法: 一、创设生动的情景，激发学习兴趣 在实际教学中，结合具体的教学内容，合理地创设一定的情景，让学生产生亲身感受的体验，不但可以使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。在教学相遇 应用 题时，创设了这样的情景：请两位同学代表两辆汽车，站在教室前面，让两位同学同时相对而行，让学生演示两辆车相遇的情景，并配以恰当的汽车喇叭声。这样的情景，让学生亲身体验，生动有趣，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松愉快地理解了相遇 问题 中总路程、速度和及相遇时间三者的含义及内在联系。 二、适当把握教学目标，激发学生学习兴趣 教学目标的确立是学生能否积极参与到课堂教学中来的关键，根据教学大纲的要求并结合本班实际确立适当的教学目标,让学生有跳一跳能吃到树上的苹果的感觉,这样就能激发学生的求知欲和学习兴趣了。例如：《合理安排时间》这节内容只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。我在设计教学时,先让学生明白烙一张饼的时间，再弄清烙两张饼的时间与烙一张饼的时间一样（锅里能同时烙两张饼），在此基础上动手操作，探讨出烙三张饼的最优方案。 三、关注学生已有的生活经验和知识基础，设计认知冲突，激发学生的学习兴趣 由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又是原有知识的扩展。教学时，要善于理清知识间的联系，根据学生已有的生活经验和知识基础，设计认知冲突，激发学生的学习兴趣。例如：在引入面积单位时,为了让学生理解引入面积单位的必要性，先让学生比较两个形状不一样但大小一样的长方形的大小，凭观察有的学生认为其中一个大，有的可能认为另一个大，由于形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。这就造成了认知冲突，促使学生尝试用间接比较的方法，即用其他图形作标准来比较。由此让学生自行选择测量标准进行比较，通过亲身体验让学生发现：要得到一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同也不行。从而得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。” 四、让生活 问题 走进数学课堂,体会到数学就在身边，提高 学习 兴趣 数学来源于生活，又 应用 于实际生活中。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步 发展 思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：在教学“元、角、分的认识”这课中，我创设了这样一个情境:爸爸的生日，小明想给爸爸买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一共有60个,由于拿硬币不方便，于是小明就找隔壁的阿姨来帮忙想办法，阿姨就用6张1元的纸币换了小明的硬币.小明想：这多不划算呀！这时老师就组织学生讨论，通过学生动手摆一摆，分一分自主发现：10角=1元，60角=6元的结论.这样教学，让学生感到数学中的知识有的就是我们在实际生活中已经会的，只是没有归纳出来，我们可以运用经验，通过活动自主探究发现数学知识，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 五、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，激发学习兴趣 在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学课堂教学效率。 例如：在教学《小数点移动》时，利用多媒体创设如下情景：在去西天取经的路上，妖怪要孙悟空交出唐僧，孙悟空说“休想，看我金箍棒！”说完便从耳朵中取出只有0.009米的金箍棒，妖怪哪把它放在眼里。于是孙悟空连喊三声“变”，金箍棒分别变成0.09米、0.9米、9米。孙悟空一声：“看棒！”妖怪“哇”地一声随即被打趴下。课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画和声音，大