浅论我国师范类大学公共体育课教学改革探索.docVIP

　　浅论我国师范类大学公共体育课教学改革探索 　　 论文 摘要：在回顾我国高校 体育 课改革的基础上，对我国当前师范类大学生体育课的教学改革进行积极探索，提出：应严格区分师范类与非师范类体育课，师范类培养目标与就业性质决定了其体育课具有较非师范类更多、更广的素质 教育 ；采用多种教学模式并存的师范类大学生体育课，有利于师范类大学生体育能力和终身体育思想的培养。 　　论文关键词：师范类；体育课；改革 　　近年来，随着我国教育体制改革的不断深入， 中国 高校体育课也在不断进行着种种探索、尝试和改革，但目前的改革中并未将师范类与非师范类加以区别，经常出现两类体育课教学模式相混淆现象，这显然与两类培养学生的目标存在一定的矛盾。因此，通过对我国体育课程改革的现状分析和对师范大学生就业性质及素质教育的探讨，提出师范类公体课改革的设想和建议。 　　1师范类大学公体课教育的特殊性 　　师范教育的培养目标是教师。教师，是以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去 发展 的育人者，教师的工作性质决定了教学实施是一种以培养人为目的的活动。因此，师范类体育课应紧紧围绕“教师”这一明确目标而进行教学，其教学内容、方法等方面应与非师范类体育课有所区别：其一，师范类体育课并非体育运动技术的简单学习，而是要使学生不仅掌握基本的运动技能，而且掌握正确的教学方法，获得正确实施教学的能力，同时具有一些相关学科知识。其二，就个人体育活动而言，教师更多地表现出社会行为，而非师范类的个人体育活动多表现为个人行为和需要。师范类学生进入社会，大多数人会进入教师行业，担负相关专业的教学工作，教师个人的体育活动对学生具有一定的影响。尤其是一些教师担当班主任工作时，教师本身的体育活动习惯和体育态度将具有更为深远的意义。班主任往往是学生在无意识中模仿的对象。班主任的言谈举止，甚至简单的站、立、行、走和坐的姿态都会在学生身上体现出来，从而影响学生日常行为的形成。因此，师范类体育课要使学生具有明确的体育意识和良好的体育风范，要有一个良好的外在气质形象。其三，目前，师范教育培养的教师绝大多数是中小学教师。现在的中小学，特别是所占比重较大的 农村 中小学，教学条件较差。根据对川东片区几个市县100多所农村中小学的调查表明：目前，许多学校专职体育教师严重缺乏，有2000多学生的一个中学仅有2名专职体育教师。有些村级小学甚至根本没有专职体育教师，教学实行“包班制”(指一名教师包一个班所有课程和班主任工作)。包班制要求教师对学生的方方面面都要包干负责，他不但应具备全面的 科学 文化知识，具备科学锻炼身体的方法和能力，还应具备处理突发损伤的医疗保健知识，等等。达县高等师范专科学校近三年毕业生从事教育工作的情况调查也进一步映证了上述事实。显然，师范类大学公体课对学生的要求也应更高更全面。相应的对老师要求也就更高更全面。 　　2师范类大学公体课改革设想 　　2．1教学内容 　　教学内容应全面，如田径、体操、球类、武术、游戏、传统项目、游泳等。以基础知识、基本技术、基本技能为主要内容，强化学生对“三基”的掌握，培养学生兴趣、爱好和能力，养成终身体育锻炼的习惯。在选择具体教学内容时，减少或取消那些与生存能力培养无关或关系不大的纯竞技项目，如铅球、背越式跳高、体操的器械动作。这些内容技术上要求较高，教学难度大，且具有一定的危险性，学生在学习时往往表现出兴趣不大，自信心不足，易挫伤学生学习和锻炼的积极性。因此应多选择趣味性、娱乐性较大及与生存能力培养相关的内容，如发展灵敏、反应速度、协调性的运动(如游泳、武术、球类等)。这些内容有较大的娱乐性和趣味性，学生学习兴趣较高，有些内容虽有难度，但与生存能力培养有关，学生希望获得这方面的知识和能力，学习积极性较高，有利于体育兴趣和爱好的培养，也有利于终身体育锻炼习惯和体育运动能力的养成。 　　2．2教学方法 　　在教学过程中，应根据具体情况，因地制宜，因材施教。一年级，在教师指导下，应注重三基教学，加强 体育 与卫生常识 教育 ，让学生从跟老师练到知道怎样练，在反复的练习过程中提高体育运动能力，并在此基础上面；二年级，应充分发挥学生主动性，弘扬学生个性，自己选择1—2门喜欢的项目进行练习。教学过程中实行师生互动，让学生进行体育课的实践，培养学生组织、参与及裁判工作能力。同时，进一步加强理论与健康教育，使学生从跟老师练到知道自己怎样练。三、四年级，实行俱乐部式课外活动，让学生继续进行选项学习和巩固，最终养成终身体育锻炼的习惯。 　　2．3教学模式 　　教学模式可分为技能教学模式、体育锻炼教学模式、快乐体育教学模式，体育与健康教学模式和俱乐部教学模式。 　　教学模式只是相对而言，因为一个完整的教学模式都应包括教学思想、教学目标、