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　　简论高职预科阶段的语文教学 　　【摘要】高职预科阶段的语文教学面临着两大困境，一是非功利性的特点造成学生的 学习 积极性不高，二是学生入校的情况比较复杂，起点较低，具有一定的自卑心理等。语文老师应该作为引导者，在尊重学生愿望的前提下，使学生充分认识到语文学习的实用价值和潜在价值。 【关键词】高职预科阶段；语文教学；实际状况 　　当前， 教育 不可避免地受到市场 经济 的 影响 ，大学教育尚且已经根据 社会 的实际需要不断地调整专业的设置与课程的开设，以求适应 时代 的 发展 ，作为为市场提供专业技术人才的职业教育，更是必须随时适应市场的变化而增减自己的专业设置。这样在高职预科阶段，属于非功利性课程的语文教学就面临着比较严重的实际状况，主要体现为下述两点： 　　一、语文课属于非功利性基础课程 　　高职预科阶段开设的语文课程，既无法和中学语文教学相比，也无法与非中文专业的大学语文教学相比。众所周知，中学的语文课程不仅是高考的必考课程，而且还是决定高考成败与否的关键之一，这就使中学语文教学本身具有着高度的功利约束性，学生不论主动和被动，都必须竭尽全力地学习。同样，在相当一部分大学中，大学语文是学生的必修课，学习成绩及格与否直接关系到毕业学位证书的 问题 ，学生也受着功利的约束。即使不是必修，也会设置为选修，学生可以根据自己的爱好与否来选择，学与否的决定权掌握在学生手中，虽然不排除一部分学生是为了学分而学，但大部分学生是为了想获得知识而学，教与学都具有一定程度的主观积极性。而职业技术学校以专业技能的学习为主，学生入学的主要目的是为了掌握一门或多门专业技术，为社会上具体的技术领域服务。语文课程所传授的显然不是实用技术，不可能直接地转化为可观的经济价值。虽然这一课程的设置具有明确的目的性，但在效益的经济尺度下，却难以用有目共睹的短期的收益给予明确的证明。所以，学生常以疑问的口气问：“老师，我们知道语文应该很重要，但我们学习它有什么作用？”常规的答案——提高素质与提高精神生活质量，不足以让学生心服口服，学生的存疑使之对语文学习缺乏主观动力。因此语文教育常常处于一个尴尬的境地，且不论在课程设置中犹如“鸡肋”，课时或不足，或出现根据专业课的需要而随时压缩，而且在课程的教授过程中，学生的态度消极，语文老师心有余力而接受对象的主观需求不足。更有甚者，语文成绩与专业技术成绩之间常常体现不出直接的必然联系，在实际教学中，没有老师能够或愿意从语文成绩的角度，给学生压力。长期以来，高职预科阶段的语文学习出现一种恶性循环：消极—冷淡－忽视－漠视。 　　二、学生文化基础教育还处于需要继续稳固的状态 　　高职预科阶段的学生主要是初中毕业生，总体而言，起点低。 　　首先，学生的各科知识尚处于基础教育的阶段。语文老师既需要帮助学生巩固小学和初中阶段所学的知识，还需要在此基础上，有步骤、有层次地逐步加以提高，以弥补因正规高中教育的缺乏而产生的知识断层现象，从而使之 自然 地过渡到社会实用阶段，以及自学自修、终生受益的程度。 　　其次，学生选择进入职业技术学校的原因比较复杂。大致有以下四个方面：一是感到学习基础不好，进入高中考大学没有希望；二是中考失利；三是家庭经济上的原因；四是不想学习，但因年龄小，家长担心在社会上学坏，将之送到职业技术学校里。较之同为从初中进入高中的学生而言，多数学生的学习基础不牢，学习信心不足，学习动力不强。主观上认为职业技术学校就是要学一门手艺，将来到社会上谋一生存立足之地、能养家糊口即可。而且，我国从高考制度恢复以来，很快形成一个约定俗成的观点：以学习成绩为尺度，衡量学生的优劣，对学习好的学生，人人赞之；对学习不好的学生，人人责之或看不起。是否参加高考，是判断学习成绩好坏的重要标志之一，这样很多职业技术学校的学生具有一定的自卑心理。总之，职业技术学校的学生比较复杂，良莠不齐，无论是学习基础，还是综合素质，既不能和进入高中的学生相比，更不能和接受过高中教育而进入大学的大学生相比，他们对语文课的学习，既有因为基础薄弱而为难的一面，也有因为语文课的实用价值不直接而不愿意学的一面，还有传统的授课 内容 集中于字词句以及主题思想的教育方面，使学生在语文知识的接受上因惯性而缺乏新鲜感，产生厌倦情绪。 　　客观上讲，高职预科阶段学生的 学习 基础比较差，需要学习及巩固的基础知识和 应用 知识较多，本应该加强语文的 教育 ，为学生建立一个全面的坚实的知识基础，以助于学生具备迅速敏锐地接受高等技术及最新技术的基本素养。但因为语文学习价值的潜在性，使学生不能确切认识到它的真实和长远的价值，从而造成学生对语文学习的动力不足，加上 社会 普遍的功利观点的 影响 ，高职预科阶段语文课程的教与学都面临着一系列的 问题 。 　　鉴于高职预科阶段语文教学客观存