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　　综合性学习教学初探 　新的语文课程标准，充分肯定了学生是学习和 发展 的主体，强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，基于这种原则，这两年语文教材的不断改进完善，在语文课本中“综合性学习”已经占据了一席之地。但事实上，由于受时间空间等因素的限制，不少教师在语文教学中对“综合性学习”这一块视之可有可无，置若罔闻，使之形同虚设。这在一定程度上违背了教学 规律 ，阻碍了学生的个体发展和学习兴趣。我大胆尝试上了一堂公开课“综合性学习——山水与文化”，课后我感受颇深，我认为，践行语文课堂新标准，调动学生自主参与能力，激发学生兴趣是“综合性学习”的关键。下面是我进行“综合性学习”教学的一些体会： 　　 　　一、化大为小，以点带面 　　 　　我想不少教师放弃“研究性学习”的教学，很大一方面的原因就是内容涵盖面广、大，在一定程度上受时间、空间、学校基础设施等客观条件的限制，特别是有的教师还认为它不仅耽误时间，不好操控，而且不会对学生的成绩有显著的提高，因此干脆放弃。其实大可不必，我们可以自己化抽象为具体，化大为小，以点带面，深入浅出，减少难度。 　　拿《山水与文化》为例，祖国山山水水多得数不胜数，我们对它们的熟悉程度也会明显不同，直接学习山水与文化的关系肯定既散乱又难以把握，实际上把握山水与文化的精髓不需面面俱到，只要课堂时间容量选取具有代表性的山、水就可。我和同学们根据大家的了解程度，一起挑选了四处具有代表性的山水：泰山、西湖、黄河、本地山水（汉江和隆中山）。这四处既有广为人知的景点又有带有本地特色的山水，既有粗犷豪放、雄伟壮阔的一面又有温柔细腻、婉约柔美的特点，基本上包括了众多山水的特点并且都是大家熟悉的地方，和它们相关的知识很多，不仅利于搜集，而且教师和学生比较容易透过山水的表面的认识来逐步挖掘他们与文化间的关系。 　　 　　二、为学生提供条件，鼓励其主动参与 　　 　　语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，所以我们要充分利用现实生活中的语文 教育 资源以及 网络 条件，动员全班同学参与，让他们自行组合，分工合作，取长补短。因此我针对我们选好的四个小专题，把全班分为四组，让他们各自推荐了一个小组长，负责安排任务，组织搜集调查，最后再把该组的资料收集起来，由我来把它们设计到多媒体上。为此，我专门组织了几次电脑课，让各组到网络上寻找需要的信息，并适时抛出问题：山水都是 自然 物，为什么人们看中他们，并赋予它们以精神甚至于形成了一种文化？你们所找的山水与文化之间是一种什么样的关系？除此之外，我还把我的一些与之有关的书籍、画册、光盘等提供给学生，并鼓励学生回家和亲朋好友进行交流，或者课余时间到图书馆查找资料，多方面多角度地收集自己需要的信息。 　　开始我还不放心学生，担心他们不能胜任，事实证明，这个准备过程简直就是轰轰烈烈，整个课堂到处活跃着他们的身影，耳边尽是激烈的讨论声。不仅如此，学生觉得给他们的时间不够，要求再给他们几节课准备，但是确实时间有限，我就给他们提议，每组可以把没有完成的任务交给本组走读的同学，让他们充分利用家里的电脑来完成任务。 　　因为专题是小组成员自己选的，每组每人都有负责的任务，并且在准备工作中，充分调动了他们的主动参与意识和团结合作精神，而且还培养了他们的选择和筛选能力，提供了一个和家人交流的机会，更重要的是把他们那种激情和活力激发了出来，这些都是有悖于传统教学中学生无形中形成的一种依赖教师被动学习的模式。 　　看来综合性学习通过提出一些学习的活动及其要求，让学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。鼓励和帮助学生在参与的过程中，采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。 　　 　　三、形式多样，各尽其能 　　 　　倡导“自主、合作、探究”的学习方式不仅仅限于准备过程中的行为，更在于要在课堂上充分展示他们的成果，我们培养的不仅仅是合作精神，还需要在他们头脑中注入竞争意识，才能真正激发他们的潜能。在这个时候，可以给各组学生进行激将：看哪组准备最充分，哪组表现能力最强，哪组的成果最吸引人……这样将他们一军，要他们明白，即使完成了各自的任务，但是如果没有作到深入人心，那么就不是最后的成功，所以各组要形式多样，各尽其能。 　形式多样，各尽其能包括两方面内容：一是内容上的丰富性。收