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　　美国优秀教师专业发展标准及认证制度 【摘要】美国的优秀教师专业 发展 标准旨在使教学专业化，聚焦教师日常教学中会遇到的难题，提出优秀教师应该具有与众不同的知识、技能、态度、意向、专业判断力以及应变能力。以这些标准为基础的优秀教师认证制度使得优秀教师的潜能和积极作用得以充分发挥，成为美国学校 教育 以及学校改革获得成功的保障之一。 【关键词】美国；优秀教师专业发展标准；核心主张；认证 优秀教师的基本标准似乎很清晰：所授学科的专业知识，教学以及评价学生 学习 的一般性 方法 和学科特有的方法，对学生以及人的发展方面的知识。但这种广博的知识技能基础并非能够应对教学的复杂性和教学中的不确定性。尽管老师教学所依赖的各种知识会逐渐增加，但是在很多情况下，这些知识无法为教师提供充分而恰当的指导。为此，美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)从教师培养标准、教师资格认证标准以及各个学科组织所开发的课程标准中进行借鉴，制定优秀教师专业发展标准，体现教师专业发展的连贯性以及 时代 性。依据这些标准所进行的优秀教师资格认证为充分发挥优秀教师的潜能和积极 影响 提供厂制度保障。 一、优秀教师专业发展杯准的核心 内容 和制定过程 1．美国全国专业教学标准委员会的建立 1983年，美国公布名为《国家处在危险中》的联邦报告，使得公众对美国教育状况更为关注。该报告引发了一系列教育改革措施。人们逐渐意识到美国想要拥有世界一流的学校，就必须拥有世界一流的教师队伍。尽管美国学校中有很多优秀教师，但是他们的工作通常没有得到认可和回报。因此，很多一流的教师离开了教学岗位；一些继续任教的优秀教师所具有的知识和技能通常也没有得到充分发挥和利用，他们的积极影响只局限于很小的范围之内。 1986年，卡内基“教育作为一种专业行业”工作组发布了题为《国家为培养21世纪的教师做好准备》的报告。该报告的核心是呼吁建立全国专业教学标准委员会来提高教学质量。1987年，全国专业教学标准委员(NBFP3，以下称全国委员会)建立，该委员会是非营利性的私人机构，由有经验的教师、管理人员、立法者、商业人士以及教师教育工作者组成，其宗旨是使教学专业化，认证中小学优秀教师(acplishedteachers)。全国委员会的认证是基于教师的自愿，不具有强制性，它补充而不是取代各州的教师认证。各州的认证体系建立教师入门标准，而全国委员会为有经验的教师建立全国统一的高级标准。 2．优秀教师专业发展标准的五条核心内容 1989年，全国委员会发布了政策文件《教师应该知道什么，应该能够做什么》，作为所有优秀教师认证标准的基础，该文件提出教师除了要具有广博的学科知识以及与教学相关的学生发展方面的知识外，还突出了专业判断力、应变能力、就目标和方法途径与人沟通的能力。也就是说，全国委员会提出教师个人的基本素质、精湛的专业知识技能、专业态度以及敬业精神是教师行业优秀的标准。 全国委员会根据不同学科领域以及学生的不同发展水平确定了教学的最高标准。这些标准体现了优秀教师以及教育专家就优秀教师应该知道的内容，应该会做的事情达成的共识，这种共识充分体现在全国委员会提出的五条核心主张中。 (1)教师应该致力于学生的发展和学习 优秀教师致力于使所有学生获得知识。他们相信所有的学生都能够学会知识。他们对学生一视同仁，尊重学生的差异，并根据学生的个体差异，因材施教。他们基于观察以及对每个学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同学间关系的了解来调整自己的教学实践。 优秀教师知道学生是如何进步和学习的。他们将盛行的认知与智能 理论 融人到教学实践中。他们培养学生的认知能力和对学习的兴趣。他们注意培养学生的自尊心、学习动机、品格、公民责任感以及对个人、文化、宗教和种族差异的尊重。 (2)教师应该精通学科知识，并知道如何将学科知识传授给学生 优秀教师对所教授的科目具有深刻的理解，知道学科知识的创建、组织方法以及与其它学科的相互关系和在现实世界中的 应用 。除了忠实地呈现本国文化的集体智慧，坚持学科知识的价值以外，他们还注意培养学生的批判式思维能力和 分析 能力。 优秀教师精通专业知识，知道如何将学科知识传授给学生。他们了解学生关于本学科的已有观念和背景知识，知道哪些策略和教学材料会对教学有益。他们知道教学实践的哪个环节可能会出现困难，并做出相应的调整。他们的教学技能使得他们能够想出多种教学途径，他们善于指导学生自己提出 问题 并自己解决问题。 (3)教师应该负责管理和监控学生的学习 优秀教师不断创造、丰富、维持和改变教学环境来吸引并维持学生的学习兴趣，并最有效地利用时间。他们还善于调动学生和家长对教学提供帮助，善于借鉴同事的知识和技能来完善自己的教学。优秀教师掌握一整套常用教学技巧，并能够根据需要恰当地运用这些技巧。他们懂得如何激励学生