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　　美国幼儿汉语教学法微探 美国幼儿汉语教学法微探 　　引言 　　随着经济全球化的发展，中国经济实力和综合国力的提高，以及国家文化推广政策的逐渐深入和广泛，汉语日益成为世界各国人民争相学习的语言，汉语课程正在世界各国大学、中小学、社区和幼儿园中如火如荼地开展。笔者于二零一零年八月起，至二零一二年五月，参加了肯尼索州立大学孔子学院的汉语教师志愿者项目，在美国佐治亚州惠特菲尔德郡一所公立小学执教，教学对象是学前班四至五岁的幼儿。本文将从自己的教学实践经验出发，对美国幼儿汉语教学的课堂组织形式、教学方法提出一些有益的见解。 　　一、合作教学的课堂组织模式 　　笔者将首先对美国幼儿班的课堂组织模式做简单介绍。美国公立学校的学前班分为Pre-K和K，我们称为小幼班和大幼班。小幼班是四岁左右的孩子，大幼班是五岁左右的孩子。我所执教的小幼班，每班二十名儿童，由两位教师负责。在一般的美国幼儿班里，两位教师的分工有主有副，分别称为lead-teacher和assistant-teacher，相当于中国的主班和副班。主班负责制订教学计划，承担大部分教学任务，副班主要负责协助班级管理，整理学生档案等。不同于这种配合模式，在引进汉语课程后，我们首先对两位教师的称呼采用了一个新名词：co-teacher，即合作教师。我和另一位美籍教师共同负责班级的教学和管理，二人没有主副之分，共同探讨、制订教学计划，协调分配时间，互相配合，各自承担英语和汉语教学任务。这样的课堂组织模式是一种创新，保证了充足的汉语教学时间，大大拓展了汉语教师的发挥空间，使汉语教学具有了一定的独立性和灵活性空间保障。事实证明，合作教学的课堂教学模式取得了良好的教学效果。 　　二、四到五岁美国幼儿的认知、心理和行为特点 　　（一）四到本文由论文联盟.L.收集整理五岁美国幼儿的认知特点 　　从笔者的实际教学和课堂观察中来看，美国四到五岁的幼儿在第二语言习得上的特点十分突出：一、他们的感知能力很强。他们时刻睁大着一双双新奇的眼睛，细致入微地观察着周围事物的特点和差别，并能及时发现旧事物的变化和新事物的出现；他们的听觉很敏锐，特别是能分辨出细微的语音区别，这对汉语语音，特别是声调的学习，具有很大帮助；他们具有很强的好奇心和求知欲，喜欢用双手去触摸和改造事物。在汉语学习中，这些感知方式表现得更加明显。例如在实际教学中，他们总是能很快注意到教室环境的变化，能很快把自己的注意力集中在老师的教具上，他们对老师使用的不同的语音语调非常敏感。对于老师出示的实物教具，他们总是迫不及待地想要触摸和操作。二、他们乐于并善于模仿，他们喜欢模仿各种动作和声音。在实际教学中，他们不仅能模仿出老师的表情动作，也能准确地模仿老师的语音语调，所以，对于汉语语音声调四声的高低变化，他们都能很容易地发出，并当做是一种乐趣。 　　（二）四到五岁美国幼儿的心理和行为特点 　　他们在汉语学习中表现出来的心理和行为特点：一、他们极爱表现。这一点比中国小朋友表现得要强烈很多。大部分孩子见到老师会热情地跑来拥抱，急切地告诉老师他们身上发生的有趣的和开心的事情。尤其是自己在生活和学习中取得的每一点点进步，他们都会迫不及待地展现给老师和同学，期望获得老师的认可和赞赏。二、对教师的态度极其敏感。他们极其渴盼能得到教师的认可和赞赏。教师作为班级的主导，他所奉行的价值观点点滴滴都会影响到孩子们的观念，他们会根据老师对他们行为的反应，判断事物的价值。三、他们普遍好动，注意力集中时间很短。表现在他们普遍对动作、游戏类课程参与度很高，而对讲授类课程则很容易心不在焉。通常对一件事情持续关注的时间不会超过五分钟。四、他们好奇心特别强，思维不受束缚，敢于创新，不怕失败。 　　三、几种有效的幼儿汉语教学法 　　根据美国四到五岁幼儿的认知、心理和行为特点，我们有针对性地采取最有效的教学方法，让孩子获得最佳的学习效果。 　　（一）沉浸式教学法 　　它是指以汉语作为直接教学语言的一种教学模式，即将学生浸泡在汉语语言环境中。在课程活动中，教师不但使用汉语教授汉语，也是用汉语教授其他课程。换言之，汉语不仅是学习的内容，还是学习的工具。在具体的教学实践中表现为，在有学生参与的日常学习和生活中，教师只讲中文，让学生沉浸在中文环境里，以期获得耳濡目染的效果。这种教学模式对于四到五岁的幼儿，尤其能起到最佳的教学效果。由于四到五岁儿童的心智正处于较原始的开发阶段，正在逐渐形成独立的自我意识和对环境的认识。他们正饥渴地学习着周围的一切，他们受到之前经验和知识体系的干扰很少，因此在学习一种新语言时具有天然的优势。沉浸式教学法，是要为孩子们创造更充分的语言环境。让孩子们在学习和生活中时刻处在汉语语言环境的感染中，他们通过丰富的视听体验，不断地模仿，强化对汉语的印象和