美国马里兰州教师专业发展标准及其启示.docVIP

　　美国马里兰州教师专业发展标准及其启示 由美国师资 发展 委员会提供的信息可知，教师“专业发展 (professional development)”，是指贯穿于教师职前—入职—在职这一整个职业生涯的专业成长活动，这些活动在包括高质量、持续的、具有深度追踪和支持的培训的基础上，还包括其他促进教师成长的形式，如 研究 小组、行动研究等。“标准”是指“衡量事物的准则”。由此可得“教师专业发展标准”的含义，即指衡量或促进教师专业成长活动的准则，这些准则反映了优质教师专业发展的特征，是帮助州、学区、学校和教师改进自身的专业发展工作、更好地促进教师和学生发展的标示。 一、教师专业发展标准：制定的背景与意义 1995年，马里兰州 教育 委员会采用了美国全国师资发展委员会(National Staff Development Council,NSDC)对教职员工制定的发展标准。不久，马里兰州各地区开始发布和采用针对本地区的专业发展标准。随着时间的推移，采用的专业发展标准参差不齐。加之，美国全国师资发展委员会对教职员工制定的发展标准不尽理想：一来，过多地注重专业发展的背景、 内容 和过程，而对个人自身专业发展标准的制定较为忽视：二来，在缺少具体且能较为明确地反映马里兰州对于改善和推动教学优越性的指标的情况下，充分利用和实施这一标准显得十分困难。基于上述美国分权自治的特点和NSDC制定标准的不足， 2004年秋天，马里兰州教师专业发展咨询委员会、马里兰州教育局、高等教育机构与杰出的K—16教育专家、社区领导者、来自商业界的代表和教师们共同起草制定了《马里兰州教师专业发展标准》（简称《标准》）。 《标准》适用范围较广，包括大学层面的教师专业发展。《标准》有效地推动了教师在职业生涯过程中持续累积知识和提高技能的专业发展进程。具体表现如下：首先，《标准》明确地给出了优质的教师专业发展的含义，并展现了一个清晰的优质的教师专业发展的愿景；其次，《标准》及其相关指标能够有效地指导教师专业发展的设计、规划、实施和评估；再次，《标准》指出了如何为专业发展配置资源，以及如何较好地支撑专业发展的质量控制和问责体系。 二、教师专业发展标准：基本假设 《马里兰州教师专业发展标准》是由NSDC的师资专业发展标准(NSDC标准于1995年制定，2001年修订）衍生而来的。如同NSDC标准一样，《马里兰州教师专业发展标准》也有保证专业发展行之有效的基本假设： A.在充满活力的专业 学习 型的社区，专业发展最为有效。这些学习型社区虽采取的形式不尽相同，但它们全都十分重视老师和学生的持续性学习。 B.在强有力的领导引领专业发展的情况下，专业发展最为有效。这些领导即学校和学区的领导，他们认可优质专业发展的价值，鼓励和促进教师参与，并能与重要的利益相关者沟通专业发展的益处，熟练地指导持续的教学改进。 C.在有充分资源作保障的情况下，专业发展最为有效。这里的资源包括金钱、人员和时间。 D.教师对教师资格标准和教学标准有清晰明了的认同，并将自身专业发展以促进学生学习为目的时，专业发展最为有效。 最后，当上述四个假设因素同时发生时，专业发展就会呈现高度的有效性。否则，当四个假设因素不完备或是不充分具备时，将降低专业发展的有效性。 三、教师专业发展标准：内容 分析 （一）标准的组织框架 这部分是《标准》的主干和核心部分，分为内容类标准和过程类标准两大部分，包含9项标准，32项相关指标，其中9项标准均包含总体要求和具体指标。这9项标准从整体上体现了一种全面的、动态的教师专业发展观。“内容”指教师通过专业发展所要获得的有效的知识和实际技能，诸如，如何提高沟通能力，为学生营造安全、平等、支持性的学习环境等：“过程”指实施教师专业发展活动的方式，它描述了教师在专业发展中获得新知识和技能的手段，如以实证数据为基础，采用评估的方式来检测教师专业发展的程度等。 （二）标准的主要内容 1.优质的教师专业发展的内容标准 “内容”指教师通过专业发展所要获得的知识和技能。优质的教师专业发展内容包括： 标准1.深化教育者的知识和优质的教学技能。有效的专业发展要能够加深所有教师 目前 掌握的和为提供有效教学及评估学生进步所需的知识，以及提高有效教学和评估学生进步所需的技能。 标准2.以研究为本的教学策略。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具备运用研究来决策的知识、技能和性情。不论个体教师还是团体教师都要经常与研究者合作，设计研究实验，以验证自己的教学假设并确定某种新的教学 方法 是否适用。 标准3.合作能力。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具有为促进教学而进行沟通合作的知识、技能和性情。教师应能够与同僚、校长、咨询者、 社会 工作者和其他人员进行有效的沟通与交流，这种沟通与交流既是表达涉及学校发