舰艇通信任职专业学员岗位资格认证制度探索.docVIP

　　舰艇通信任职专业学员岗位资格认证制度探索 舰艇通信任职专业学员岗位资格认证制度探索 舰艇通信任职专业教育旨在培养符合部队岗位需求的不同层次的通信保障人才，其教育教学改革和发展过程中存在不少矛盾和问题，如教学体系不够完善，教员队伍整体能力素质还有差距、毕业学员第一岗位任职能力较弱等。这影响和制约了该专业任职教育发展和人才培养质量，必须采取有力措施加以解决。岗位资格认证模式在地方任职教育中应用较为成熟，部分军队院校也已结合自身特点与实际，将岗位资格认证与任职教育有机结合，开展专业毕业学员岗位资格认证考核，构建出了岗位资格认证教育与考核体系，很大程度上促进了相关专业任职教育的完善与发展[1][2]。舰艇通信任职专业教学可借鉴军地院校已有的成熟经验，探索符合自身专业规律特点的岗位资格认证考核制度，以此提高学员的第一岗位任职能力。 　　一、分析舰艇通信专业教学现状，明确岗位资格认证必要性（1）现有专业教育体系面临严峻考验。当前舰艇通信专业教育体系与岗位需求存在较大的脱节现象，这直接导致毕业学员难以直接任职工作。随着装备发展和训练管理模式变化，部队对专业岗位人员的实际操作能力、适应工作环境能力和组织指挥能力都提出了越来越高的要求。而现行的专业教育体制过于注重理论模式，致使培养出来的一些学员无法适应部队工作岗位的需要。其次，部分课程设计不够合理，结构性问题突出。专业设置调整相对滞后，更新步伐较为缓慢，导致毕业学员知识结构与岗位需求出现矛盾。此外，专业教学特色略显不足，部分学员没有特长，动手能力较弱，知识面较窄，学习能力和适应能力较差，不能适应部队的需要。 　　（2）资格认证考核体系的参考借鉴意义。首先，职业资格证书是连接专业与职业之间的桥梁，是军校毕业学员顺利走向部队任职岗位的途径之一。学历证书只反映学员学业教育和水平测试的基本能力，并不能代表军事技能素质和水平。职业资格认证体系恰好似专业与职业之间的桥梁，可以保证高学历层次向现实职业技能的拓展，体现了职业教育的针对性。通过相关的培训、考核、认证，获得相应的职业资格证书，毕业学员就可以找到一个可靠的支撑，从而顺利过渡到现实工作中。其次，职业资格认证体系是对专业教学培养目标和水平的认定和强化。舰艇通信专业教育的人才培养是以部队岗位需求为导向，培养面向岗位需要的、实践能力强的、具有良好军事素养的应用型人才。这一培养目标定位，要求相关教育以培养应用能力为主，基础理论知识为支撑，构建学员的知识、能力、素质结构。因此，职业资格认证是按照一定的规范和标准，对受训者质量进行严格检测的结果，是对培养人才水平的核定与确认。最后，职业资格认证体系更能与时俱进，可添补和完善当前舰艇通信专业设置和教育体系。 　　（3）舰艇通信专业资格认证制度的必要性。舰艇通信专业以培养舰艇通信部门军官为主要职责，基层部队需要什么人才，我们就需要培养什么样的产品。培养人才的质量优劣是以能否胜任（尽快胜任）岗位工作为主要衡量标准，这就要求院校在对学员进行能力考核时更多地从用人单位的角度去审视评判，克服院校常规考核与部队需求无法有效对接的问题。因此，要大力提倡和推进舰艇通信专业资格认证制度，以此进一步充实舰艇通信指挥专业人才培养方式。在实际组织实施过程中，不可急于求成、一蹴而就，应充分考虑应用对象、时机和考核权重等主要因素，合理划分阶段逐步推进。 　　二、把握岗位资格认证考核需求，实施专业任职教育改革设计（1）人才培养方案修订。针对岗位资格认证考核，应对舰艇通信任职专业的人才培养方案进行修订。首先，在广泛征求机关、教研室、学员、用人单位等方面意见的基础上，确定新的人才培养目标模型，明确人才培养目标模型中业务能力模块岗位资格认证考核的地位；然后，以目标模型为基础，从人才培养特色、招收对象、学制和时间分配、教学计划、考核评价及实施办法、结业等方面开展修订。在此基础上，应对舰艇通信专业任职培训教学课程体系建设进行论证与规划，增设装备管理、装备保障指挥、业务管理等课程。 　　（2）教学方法改革与实践创新。在教学方法和教学手段上考虑任职教育的特点，逐渐将讨论式、启发式、引导式、研究式、问题式、项目式、案例式等教学方法普及开来，多采用课堂讨论、现场教学等开放、互动的方式来组织教学[3]。在装备实验教学过程中，将实验室装备日常维护和实验教学环节完全按部队日常管理要求进行，要求学员直接参与装备的日常维护，并严格按制度化要求进行登统计，通过实践创新提高学员岗位任职能力。在优化实践教学环节上，要提高院校自身实习保障能力。加强对院校装备的调拨力度，大力扶持院校新装备模拟训练器材的建设，使院校逐步形成完整的实习保障体系。 　　（3）教学保障条件体系搭建。 本文由.L.收集整理要从专业人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相