学初说课标说教材发言稿.doc

2015年8月29日化学学科学初集体备课 —说课标说教材活动 老师们上午好！按照教育局2015年高中工作部署，学期初要对高一、高二教材进行解读。今天我们把大家召集到一起的目的一是落实局工作精神二是我们全体老师进行交流和学习的过程，也可以说是全体老师的集体备课，这种活动在以往不多，希望以此为契机对咱们今后的日常教学起到一个引领和点拨的作用。在形式上采用说课标说教材这种形式，以往曾经咱们举办过一次，就在今年过年开学初，老师们应该并不太陌生。说课标说教材既兼顾课标解读又注重对教材的分析，更涉及各知识环节教学建议、具体实施方法以及教学评价课程开发等。你可以说一个小专题、可以是一个章节、还可以是一整本教材，比咱们平时备一节课难度大、内容多、覆盖面广、站位也高，俗语说站得高才能看得远。很多时候，我们老师往往是根据以往经验或凭着感觉去备课，很少研究课标考纲课本以及高考题目，因此导致教学中存在很多的误区，并直接导致课堂效率低下。所以说，我们不能把研究看成一种负担，如果研究得当、透彻，确实会对教学起到极大的推进作用。 这次活动时间并不长，老师们也都不易，毕竟是在大家的休息时间里。但是既然来了，咱们都要好好珍惜这次学习交流的机会，还是那句话学啥都不会白学，不管你学点啥都会对自身是一个提高。一会儿，会上老师们不要交头接耳、不要随意走动，咱们整个活动有全程录像，不能影响到录像效果，中间给出老师们交流和休息的时间。今天由四位老师分别对 说课标，说教材的一般步骤和方法归纳为以下几点： （一）说课标——主要说课标要求、内容标准、课标的变化。 （二）说教材——主要说五个方面:编排体例、内容结构、编排特点、教材对比、教材整合。 （三）说建议——主要说三个方面： ? ①.教材建议：内容和方法的实施，可结合我的教学模式，相关的课题研究进行阐述。 ②.评价建议：采用多元化的评价模式，如口头评价、书面评价和表格评价。 ③.课程资源的开发与利用：校内资源—网络媒体资源的开发与利用，校本课程的开发与利用，探究实验室和图书阅览室的开放利用；校外资源—基地实践活动。 二、认识 （一）把握课标和教材很重要 所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。这几年我们学校引入与发展了诱思探究教学模式，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调学生主体作用的同时，教师的主导作用尚未得到充分的尊重与重视 说起来，教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。我想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做？在上个世纪七、八十年代，我们国家的教学资源相对匮乏，也没有什么教学辅导资料，最多也不过是自编并手写蜡纸印刷一点儿题目，课堂上一本教材一支粉笔，我们学生照样能够做到融会贯通，对老师顶礼膜拜。现在好像很少有“一本课本决胜负”的教师。学生总是在题海中摸索解题的方法与技巧，只有把学生的教辅减下来，教师吃透教材，提高课堂教学质量，才能真正减轻学生的负担。 课程改革以来，随着学校以年级为实体的制度的推行，许多老师并不能独立完成一个完整学段的教学任务，而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法，尤其是对一些班级管理较优秀的年轻老师，学校总是委以重任甚至连年留任高三教学，使部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走，完整的知识体系被人为的割裂。学生学到的只能是一些知识的碎片。现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。根据课程标准的要求，各地区可以自选教材。同一个省各科教材的版本也可能不同，就拿我们生物科来说，可以是人教版的，也可是中图版的。这种教材的多变，也给老师把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。 (二)、如何利用知识树解读课标和教材构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。绘制“知识树”和教