曹南说课稿.doc

说 课 教 案 课 题 三角形的面积 系 别 教育科学学院 专 业 小学教育 班 级 2010级4班 姓 名 曹南 学 号 20101243040 指导教师 龙海霞 2013年 5 月 8 日 1 说教材 1.1地位、作用 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第84-87页的内容。三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础。《数学课程标准》中明确指出：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。学生在学习三角形面积的计算方法之前，已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程，当学生面临三角形面积计算公式的推导过程时，可以借鉴前面“转化”的思想，且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 1.2 教学目标 1.2.1 知识目标 学生通过探索，在理解的基础上掌握三角形的面积计算公式并能准确地运用。 1.2.2 能力目标 通过动手操作，自主探索三角形的面积公式；在探索中培养学生的分析、综合、概括和解决实际问题的能力。 1.2.3 情感目标 让学生自我展示、自我激励、体验成功，在尝试中激发求知欲，陶冶情操并培养学生的探索精神和合作精神。 1.3 教学重、难点 1.3.1教学重点 探索三角形的面积公式，并能准确运用。因为《数学课程标准》提出教学目标：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。会计算平行四边形、三角形和梯形的面积。 1.3.2 教学难点 理解三角形面积公式的推导。包括面积计算时“÷2”最易丢失、三角形与平行四边形中“缠夹不清”的关系。 2 说教学法 2.1教法 在整节课中我努力营造的是一种积极互动的学习氛围任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西有利于锻炼学生的创造性思维 2.2学法 这堂课将采用的学法有： 1、自主探究法。《课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生广泛参与操作实践，学生的数学能力与数学情感发展。有利于学生将联系，形成知识网络 2.3教学媒体 包括教师准备的课件和学生准备的完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各2张。学生动手实验、交流、汇报之后再看课件演示，教师给予点拨，能使学生更直观、更形象地理解三角形面积的计算方法。 3 说教学过程 教学过程 一、复习埔垫，引出“转化”方法 师：同学们，想一想你已经会计算哪些平面图形的面积计算呢？能说一说它们的面积计算公式是怎样的吗？ （学生口述，教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式。） 师：平行四边形面积计算公式是怎么推导的呢？我们一起来回忆。 （学生口述，教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程，并板书公式） 【设计意图：通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备。】 二、情境引导，为动手验证做铺垫 师：我们学校有一个平行四边形的草坪（课件出示），管理员想让它的其中一半种上花。但管理员手上只有一条绳子，不知道该怎么办，我们帮他想想办法好不好？ （学生各抒己见，教师引导学生尝试用绳子把平行四形的对角连接起来。） 师：同学觉得把平行四边形的对角连接起来的方法简单方便，我们就来试一试。 （老师按照对角连起来的方法用课件演示，同时出示平行四边形的底和高。） 师：那么现在种花的部分是什么形状？伸出你们的手指，找一找它的底和平行四边形的底，它的高和平行四边形的高，你发现了什么？ （学生经过细心观察，得出种花的部分是三角形。它与这个平行四边形等底等高但面积不相等。） 师：想一想，等底等高的三角形和平行四边形面积有什么关系？这个三角形的面积应该是多少？（板书课题：三角形的面积） （学生各抒己见，有学生会说是平行四边形面积的一半） 师：真的是平行四边形面积的一半吗？拿出你准备好的两个完全一样的三角形，说说“两个完全一样”是什么意思？ （学生口